四年级下册语文教案江南春2 苏教版

1、.?江南春?教案设计宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也

2、。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。教学目的  1、朗读古诗，理解古诗所描绘的春天的美景，从中感受自然美。体会诗歌的内在节奏美

3、。2、入情入境，读中感悟，体会作者表达的思想感情。3、有感情地朗读课文，背诵课文。教学重点：反复诵读。在读的根底上，让学生背诵课文，理解诗句的意思。教学难点：学习作者借物抒情的方法，感受古诗语言和意境的美。教学准备：1、老师搜索图片，有关文字资料。制作多媒体课件2、学生课前上网查找资料教学方法我根据学生的实际需要以及教材的特点，运用尝试教学法，发挥学生的主体作用，让学生自己学习，老师从旁组织、指导、点拨、鼓励、运用多媒体，动用多种感官，进入到诗人描绘的情境中，体会诗句的意境美。在传授知识，培养才能的同时，教会学生学习。在理解诗意这一环节彻底放开学生，让他们在课堂上选择自己喜欢的方式自学古诗，合

4、作探究理解意境，读中感悟诗句表达的思想感情。教学过程一、举行诗歌朗读赛，引入新课，理解诗题，感受美。1、分组举行小型诗歌朗读赛侧重写景方面的诗2、点击课件出示配景诗?江南春?，板书课题：江南春师江南指的是长江以南，大家对江南应该并不陌生，能不能回忆一下，哪些诗人曾带我们游览过江南的美景？学生诵读有关描写江南的诗词。如?忆江南?泊船瓜洲?等。3、师 “春又让你联想到哪些诗词呢？学生诵读有关描写春景的诗词。如?游园不值?惠崇春江晚景?等。4、师江南之春是一番怎样的美景呢？生发挥想像，自由表达我们一起看看诗人杜牧为我们描绘了一幅怎样的画卷。二、整体感知，初步自学古诗，品词析句，体会美。1、师诗是无形

5、画，画是有形诗，听朗读，边听边想，你仿佛看到了什么？听到了什么？ 点击课件，出示景诗配乐朗读。读后让学生根据自己的想像自由表达。2、学生自由朗读古诗，对照注释，理解诗意。借助工具书或根据需要进展讨论研究，合作式学习注意读准生字的音，观察生字的形，老师随机点拨提醒学生生字的音、形跟哪些字的音、形易混，注意读正确、写正确。然后抽读，齐读。3、师诗中描绘了哪些景物呢？把诗中描写描写景物的词画出来。啼莺  绿树  红花  水村  山郭  酒旗风  寺庙  楼台  烟雨4、师根据自己的理解，对上述景物加以描绘，说说词语所表达

6、的意象。辽阔的千里江南    黄莺在欢快地歌唱   丛丛绿树映着簇簇红花    傍水的村庄  依山的城郭   迎风招展的洒旗   数不清的寺庙  迷蒙的烟雨5、师想像这是一幅什么样的江南春景图？江南地域辽阔，春景繁富。 “千里 之内，处处杂花生树、 红绿相映、黄莺歌唱；“千里之内，水村山郭，处处酒旗飘扬；“千里之内，“南朝四百八十寺点缀于山水佳胜之处，金碧庄严，楼台隐现。霏霏细雨，淡淡轻姻，使无边春色在烟雨空蒙中更显出迷人的风韵，这正是“江南春的典型特色。

7、突出这一特色，就把“江南春写活了。6、请大家用自己最喜欢或是最擅长的方式来展示这首诗所表达的意境，想用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说，喜欢朗读的可以有感情地读一读，爱画画的可以画一画。在江南一带，到处可以听到莺的啼叫。百花开放、山青水绿，在邻近水边的村镇酒家的酒幔子在风中飘扬。南朝的各代皇帝所建许多寺庙。佛寺中的这亭台楼阁在蒙蒙的春雨中留着。7、学生分组练习、展示并进展评价。三、理解诗意，感悟情1、面对同一情境，不同的人会有不同的感受，因为每个人的认识和经历都是不同的，你猜测杜牧当时是怀着怎样的心情写下这首诗的呢？这种心情在诗中是如何表现出来的呢？2、学生有的认为杜枚是愉悦的，有的认为

8、他当时是有些伤感的，结合课文及当时的社会背景让学生展开辩论。3、师诗人在在赞美风景秀丽的江南时，暗含着对祖国命运深深地忧虑，他是借景抒情，这是古诗常用的表现手法。例举?夜泊秦淮?等诗进一步说明四、拓展诵读，体会意境，表现美1、出示大屏幕投影江南春天美景，再播放一段优美的乐曲?春江花月夜?自由朗读，体会诗人的情感2、播放抒情地轻音乐，老师充满深情地诵读这首诗。3、配乐，男女生分别诵读4、配乐，师生共同诵读五、展开想象，化诗为文1、根据这首诗，结合插图，发挥想像写一段话。2、说说自己喜欢的词或句，为什么？3、把搜集到的诗写在读书笔记本上。六、课堂小结附板书设计江南春  

9、0;             唐杜牧热爱 黄莺   绿叶红花晴朗明丽美妙春光 水村山郭山青绿水酒旗 春风活力勃勃挖苦封建统治者 南朝 八十寺        朦胧迷离忧国忧民 楼台 烟雨中教学反思古诗语言精炼、情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，是我们对学生进展语言文字训练和审美教育的好材料。苏霍姆林斯说过，“在

10、儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。我根据学生的实际需要，运用尝试教学法，发挥学生的主体作用，让学生自己学习，老师从旁组织、指导、点拨、鼓励、运用多媒体，动用多种感官，进入到诗人描绘的情境中，体会诗句的意境美。在传授知识，培养才能的同时，教会学生学习。结合诗歌的特点，在课上我加强了对学生的朗读指导，主要是读出感情、节奏、重音，注意语速、语调等。把无声的文字变成有声的语言，使诗中所抒发的情感叩击学生的心灵，引起学生的共鸣，生动地再现作者的情感。通过品味富有表现力的语言，深化地感受蕴藏在字里行间的真情实感。在展开想象，化诗为文这一环节，学生充分表达了自主、合作的精神，各抒己见，互相交流，挖掘了学生的内在潜能。猜测是发挥学生想象力的重要手段，也是新课程提出的一