四年级语文下册教案20 古诗两首丨苏教版

1、.20?古诗两首?教学设计“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记

2、?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。教学目的： “教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。

3、看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。1.能正确流利有感情的背诵两首古诗。 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。 2.理解两首古诗的意思，想象古诗描绘的情境，感受乡村儿童鲜明的形象，体会纯真的童心和朴素的美感

4、。 教学重点： 1.能正确流利有感情地背诵古诗。 2.理解两首古诗的诗意。 教学难点： 体会纯真的童心和朴素的美感。 教学准备： 1.搜集整理两位诗人的资料 2.多媒体课件。 教学过程：一、导入新课。 1.今天，我们来共同学习第20课?古诗两首?。板书课题。 2.交流学习古诗的方法 A.知诗人，解诗题。 B.读准音，明节奏， C.抓字眼，悟诗意二、学习?池上?。1.知诗人，解诗题。 学生交流白居易资料。 解题：池上就是池塘里。质疑：池塘里有什么？发生了什么呢？ 2.读准音，明节奏。 自读古诗，要求：读准字音，读出节奏美。 集体交流朗读情况。 3.抓字眼，悟诗意。 自读交流不理解的字词，并试着用

5、自己的话说一说你对诗句的理解。 集体交流。 师点拨：小艇 不解 一道 4.读着这首诗，你眼前浮现出了一个怎样的儿童形象？你从哪些词语中感受到的？集体交流。 5.师小结。?池上?这首诗作者为我们塑造了一个天真活泼的乡村儿童形象，诗句前两句写人，后两句写景，语言通俗易懂，字里行间处处透露出对儿童的喜欢之情。 三、按自学提示自学?小儿垂钓?。 集体交流。 点拨重点词语意思：纶 莓苔 借问 讨论交流：能不能把“遥招手改成“摇摇手？为什么？师小结：?小儿垂钓?也是一首描写乡村儿童的诗，前两句侧重于描写儿童学钓鱼的姿势，后两句侧重于描写儿童学习的专心致志。读来让我们顿生喜欢之情。这首诗中的儿童又留给了你怎样的印象呢？ 集体交流。 四、联篇阅读?村居?宿新市徐公店? 五、课堂小结：不管哪个诗人，不管采用