河北省石家庄市复兴中学湘教版高一地理必修一第一章复习教学案

1、.复习课 第一章班级 姓名 小组_第_号【学习目的】1. 天体系统的层次及地球在宇宙中的位置。地球的普通性和特殊性，地球上生命存在的条件。2. 结合太阳大气层构造，简述黑子、耀斑等太阳活动的主要特征。3.地球自转、公转的地理意义。4.地球的圈层构造。【重点难点】1. 结合太阳大气层构造，简述黑子、耀斑等太阳活动的主要特征。2.地球自转、公转的地理意义。【学情分析】之前几节的学习过程中，具有一定的理论根底。高中学生都有很强的好奇心和求知欲望，思维才能也在不断增强，需要老师去维持并不断的增强，同时注意培养学生的良好学习习惯和地理的分析方法。【导学流程】自主学习内容1、 回忆旧知1.天体的构造层次示

2、意图2.地球上存在生命的原因和条件 存在生命的原因 存在生命的条件3.太阳大气层构造及各层的太阳活动二、根底知识感知1.地球自转的地理意义2.地球公转的地理意义3.地球的圈层构造示意图三、探究问题探究点一正午太阳高度的变化探究活动阅读材料，完成以下问题。材料一近年来，随着城市建立速度加快，住宅建立用地供给紧张，加之一些城市在对新建住宅楼规划审批环节中存在破绽，有些开发商违规施工，超规划建立，导致新建住宅楼层数过多，密度过大，影响相邻建筑的通风、采光，使基于“阳光权引发的纠纷日益增多。我国?物权法?规定：“建造建筑物，不得违背国家有关工程建立标准，阻碍相邻建筑物的通风、采光和日照。材料二济南在二

3、分二至日的正午太阳高度示意图。1材料一中影响建筑物采光和日照的主要因素是什么？2材料二中，分别表示哪一日期的正午太阳高度？其中，决定济南楼间距大小的是哪一个？在这一天，全球正午太阳高度的变化规律是怎样的？3从材料二看出，济南正午太阳高度的变化有何规律？4归纳回归线之间的各地，正午太阳高度在一年中何时到达最大值，何时到达最小值？探究点二昼夜长短的变化探究活动读“夏至日地球光照图，答复以下问题。1据图，判断此时太阳直射点的纬度。2此时昼夜长短变化有何规律？3此时昼夜平分的纬度是多少？极昼的纬度范围是多少？极夜的纬度范围是多四、根本知识拓展与迁移正午太阳高度的变化规律1正午太阳高度的纬度分布规律太阳

4、直射某纬度，那么该纬线的正午太阳高度为90°，离该纬线越远，那么正午太阳高度越小简记为“近大远小。由此可以推知：同一纬线各地正午太阳高度一样；正午太阳高度从直射点所在纬线向南北两侧递减。2正午太阳高度的季节变化规律直射点向本地所在纬线移来，正午太阳高度增大，反之减小简记为“来增去减。变化过程以北回归线以北地区为例极值变化1昼夜长短状况规律太阳直射点在哪个半球，哪个半球昼长夜短，且越向该半球高纬，白昼时间越长。由此可见，太阳直射点所在位置决定昼夜长短状况，与太阳直射点的挪动方向无关。2昼夜长短变化规律太阳直射点向哪个半球挪动，哪个半球昼变长夜变短，且纬度越高，昼夜长短变化幅度越大。由此

5、可见，太阳直射点挪动方向决定昼夜长短变化情况，与直射点位置无关。思维拓展极昼、极夜的规律1太阳直射北半球，北极点附近出现极昼南极点附近出现极夜；太阳直射南半球，南极点附近出现极昼北极点附近出现极夜；太阳直射赤道时，全球没有极昼极夜现象发生。2极昼极夜的起始纬度90°太阳直射的纬度。3极圈到极点之间的区域，纬度愈高，极昼极夜出现的天数愈多。小组讨论问题预设探究一提问展示问题预设 探究二课堂训练问题预设上海市约31°N业主李某发现所购商品房居室里日照时间极短且达不到满窗而向法院起诉退房，法院根据?上海市城市规划管理技术规定?中“受遮挡的居住建筑的居室，_日满窗日照的有效时间不少

6、于连续1小时的有关规定，责成房产公司退还其各类费用。据此答复12题。1材料“_日满窗日照的有效时间不少于连续1小时的指标，你认为以哪一日来确定较为合理A春分日 B夏至日 C秋分日 D冬至日2为了到达上述要求，房产公司在建楼时，应使南北楼房有一定间隔 。理论上，楼高一样的情况下，北京的楼房间距比上海应宽些，原因是A北京比上海地形复杂B北京比上海正午太阳高度小C北京比上海年太阳辐射总量少D北京比上海天气枯燥下表中所列的是12月22日的甲、乙、丙、丁四地白昼时间。根据表中的数据答复35题。甲地乙地丙地丁地白昼时间5小时30分9小时09分11小时25分13小时56分“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一

7、种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长

8、、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。3.四地中属于南半球的是A甲地 B乙地 C丙地 D丁地这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?4四地所处纬度从高到低顺序排列正确的选项是“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从