尊重学生个体差异-激励自能学习总结

1、尊重学生个体差异，鼓励自能学习阶段性研究总结素质教育的目标是面向全体学生， 让所有学生的个性、潜力得到 最大程度的开展。为了更有效地提高课堂教学质量， 充分调动学生的 学习积极性，尊重学生个体差异是很有必要的。尊重学生个体差异， 就是要以学生主动开展为本，充分尊重学生的个性开展，让学生充分 认识个体价值，树立自信心。因此，我们每一个教师尊重学生的个体 差异，让每一个学生都能在原有的根底上得到开展。在教学实践中， 我们从以下几方面进行了探索。一、教师及时转变角色，转变态度，转变方式。教师过去总是被许多美丽光环包围着，如“红烛、“园丁 “太 阳底下最光辉的职业等等，戴着这些光环。教师的地位崇高了，

2、教 师的威严神圣不可侵犯了。而学生的主体地位是被淡化了，他们不敢 冒犯教师，不管越雷池半步，只能正襟危坐、俯首静听，唯唯诺诺， 对教师敬而畏之，任凭教师摆布。在这种气氛里，学生思维的火花被 压制了，想象的翅膀被折断了，创新意识没有了，特长得不到发挥， 个性得不到张扬，这是多么悲哀的事情。因此，在教育教学过程中， 我们做到及时转变自己的角色，并随时注意摒弃自己的陈规陋习， 解 除学生的束缚，与学生积极互动，以平等的身份面对所有的学生，以 对话的形式与学生进行情感交流，自觉尊重学生的人格努力营造一个 民主、和谐、宽松、愉悦的课堂气氛，使学生的主体性、能动性、独 立性、体验性、探究性不断开展和提升。

3、教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣， 因此在教学中，我们注意 随时加强自身的修养，使他们“亲其师而信其道，这样有效地调动 学生的学习积极性，建立起融洽的师生关系，有利于学生学习积极性 的提高和学习目标的实现，从而提高教学效果。在教学中，我们做到 精神饱满、乐观豁达、热情，使学生在教师感染下可感到不慌乱、乐 观，从而自信地对待学习。我们做到利用各个教学环节，言传身教， 以身作那么，培养学生具有积极健康的思想情感，并注意与学生进行感 情交流，及时沟通，建立了良好师生关系，为教学打下良好根底。语 言是信息传播主要工具，是完成教学任务的重要手段。因此，我们做 到讲话明白、简练、清晰，尽量使用幽默语言

4、，注意观察学生流露表 情，观察学生心理活动，控制教学节奏，使课堂教学效果得到最大的 提高。二、根据学生的个性特点，施以恰当的教学方法。我们教师对自己所教的每一个学生的性格、气质、意志、兴趣等 个性加以了解，根据其个性特点，施以恰当的教育方法。如果学生具有坚强的意志，就会在学习上苦下功夫，锲而不舍， 从而取得好的学习成果。因此，在课堂教学中，我们在引导学生参与知识的探究过程中注 意设置一定的困难，有意识地磨练学生的意志，使设计的提问或练习， 并有一定的坡度和跨度，并且鼓励学生不畏困难，知难而进，享受到 成功的喜悦。同时，让学生学会用意志的制止功能排除不良情绪如 恐惧慌张、挫折感、悲观失望和狂喜等

5、的干扰，强迫自己保持平静 的心境面对数学学习。在课堂教学的提问过程中，我们注意实行鼓励性教学，注意知识 的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生， 当答复正确时及时给予表扬和鼓励； 如果答错也不加以指责，而是帮 助他们分析，鼓励他们再找出答案。在进行提问时，我们还注意做到 因人而异，如对性格内向、认真吃苦的学生，我们那么想方设法教给他 们活学活用、融会贯穿的方法，使他们变苦为巧学；对性情活泼、兴 趣广泛的学生。在教学形式上我组织学生开展课堂抢答、分组比赛、 学生讲课等多种形式的活动，使学生在学习中有荣耀感、成就感，使 他们获得学习的乐趣。在教学中，我尽可能做到教给学生深化知

6、识、 夯实根底的方法，使其变浅学为深学；对学习勤奋、成绩优异的学生， 我们那么教给他们博学多思、扩大知识面的方法，使其变学滿为学而知 缺乏，对根底薄弱、自卑感强的学生，我们尤其注意引导他们自己去 做力所能及的事情，教给他们制定目标、改进策略的方法，使他们能 变厌学为愿学。为了防止学困生进行过多的盲目的思考， 同时消除学 困生由于屡次无效的思维所造成的倦怠情绪， 我们在课堂教学中注重 启发细心引导，抓住新旧知识的相关点由浅入深，由表及里的讲解， 让学困生能充分利用已有的知识去思考， 去判断推理。这样通过在深 入浅出的分析中，不仅使学生到达解疑的目的，而且还能让学困生把 已有的知识形成网络，融汇贯

7、穿。通过一定量的训练，我们培养了学 生运用类比、归纳、总结等根本的数学方法，我们并培养把所学的知 识分门别类，联成一个整体，用知识的内在联系去进行分析判断，这 样，既提高学生独立地获得问题的解决能力， 并让学生掌握探索思考 的方法，获得主动开展和全面开展。三、在教学过程中，实施分层教学。学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移，面对这些差异， 任何整齐划一的做法都是注定要失败的。正确的选择应该是尊重差 异，正确对待差异，把差异当作一种资源来开发。教师要全面观察分 析每个学生，关注个体差异，保护和调动每个学生的学习兴趣和积极 性，善于发现和平共处开发学生潜在素质和闪光点，决不能用一种标准衡量所

8、有学生，应允许学生和开展程度和素质结构上存在差异，因势利导，创设有利于学生发挥自己特长，张扬自己个性的学习环境。 因此在课堂教学中，我们根据学生的不同情况实施分层教学， 提出不 同的要求，让每一个学生都有所开展。使得在同一学习时间内，各层 次的学生都有自己要解决的问题，都能在各自现有的根底上跳一跳摘 取桃子，即通过思考解答问题有新收获，有所提高。为使自己对学生 的要求提得当，我们做到摸清学生的最近开展区，这样使得自己能正 确把握每一个学生的情况。使自己能针对不同类型的学生提出不同的 目标要求，采用不同的教学方法，让每个学生都有一条适宜的学习路 径，不致于使低层学生因台阶过陡而滋生惧怕心理甚至失

9、去学习信 心，也不致于使高层学生因学习台阶过缓而滋生骄傲情绪甚至丧失学 习兴趣，这样才能使每个学生都乐于学习，勤于钻研。让优等生“吃 得饱，中等生“吃得好，后进生“吃得了，使每个学生都学有所 得。让学生的“强项更强，“弱项加强，以免因某一方面知识的缺 陷而影响以后的继续学习。低层次的学生知识水平较低，分析解决问题主要靠教师“扶着 走。对这一层次的学生“教重于“学，即以教师的“教为主， 通过教师的讲解，使学生获得知识，再适当囝加以学法指导。讲课内 容主要是讲解一些根底知识，根本原理，多数知识只要求他们能识记 或简单理解，在能力方面主要到达“模仿的层次；中等层次的学生 具有一定的分析解决问题的能力

10、，学习上主要靠教师“领着走。对这一层次的学生，“教和“学应并行，但应更注重学法上的指导， 尽量缩减“教的时间，增加“学的时间。讲课时应着重放在对基 本概念、规律的理解上，使他们切实领会知识的来龙去脉，把握知识 的内涵，在能力方面到达“学会的层次；高层次的学生自学能力较 强，学习上可“放开走。对这一层次的学生，“学重于“教，因 此，在教学中，我以指导学生自学为主，多进行学法指导，讲课时要 突出重点，画龙点睛，重点向他们讲解掌握知识的方法，培养他们独 立获取知识、形成技能的能力以及实验、创新的能力，在能力方面到 达“综合运用的层次。对一些特殊意义上的差生，为使自己能对他们的要求要恰当， 一 步步地引向深入。我注意既看到他们的闭锁心理，又抓住他们内心强 烈的求同情性，从情感着手，加大师生间信息交流，可能给他们更多 的真诚，更多的理解，用博大的宽容和接纳之心去温暖他们，让他们 尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步增强他们学习数学的兴趣，让他们也昂起头走自己的路。四、研究成果“成认差异，利用差异，开展差异 “教好每一位学生，