企业培训资料之规范知识管理教育

1、 规范管理有两个层面： 一是规范科研职能部门的管理：提供条件、组织、指导、协调。服务和服从于研究。 二是课题主持人及课题组的规范自我管理：遵守研究规范、研究程序。 明确： 1、课题管理：课题管理者运用计划、组织、协调、控制等管理职能来管理课题研究工作，有效地发挥人、财、物、信息等要素的作用，以完成课题研究任务的活动。 2、管理目的：保质量、上水平、出效益、促发展；多出成果、出有水平的成果、出有用的成果、高质量创新性成果。 3、管理主体：课题立项部门、课题管理部门、承担单位、课题主持人 4、管理客体：课题立项、开题、研究过程、结题、成果、人、财、物、信息资料等等。 熟知 课题管理的环节： 1）规

2、划管理：）规划管理： 对辖区或学校一定时期内的课题研究工作进行总体规划，明确科研目标，指导思想和基本原则，确定重点研究领域和方向，提出实现目标的具体措施和保障。 2）立项管理）立项管理 根据规划，研制立项指南，组织立项活动，实行立项评审和审批制度。对课题进行论证，并将通过论证的课题列入管理部门研究计划，纳入正常管理工作内容 3）开题管理）开题管理 组织或参加开题会，进行研究目标的适宜性评价、研究条件的充分性评价、研究计划或方案的科学性和可行性评价。 4）过程管理）过程管理 了解不同级别课题的结题要求、验收内容、方式；完成课题研究任务后，及时主动申请结题；建立课题结题验收评估制度 5)成果管理成

3、果管理建立成果评审奖励制度，明确评价标准；建立成果推广制度，明确推广条件和措施；建立成果库，加强成果交流和应用。 6)档案管理档案管理一题一档；主副件清晰；四卷立档；完整系统；真实准确；体现研究的思路或脉络；及时归档，专人负责。 7)结题管理结题管理了解不同级别课题的结题要求、验收内容、方式；完成课题研究任务后，及时主动申请结题；建立课题结题验收评估制度把握： 教育科研的基本程序： 选题 论证开题 设计方案 实施研究：运用各种方法研究并获取资料 收集研究资料 分析整理资料 形成成果并进行成果表述 写出结题报告 一）选题 1、课题表述：课题名称要表明三点，研究对象，研究的问题，研究的方法，体现课

4、题价值，表述明确。 “初中生小组合作学习的理论与实验研究” 2、教师开展研究的重点：教学研究 教学，就是教学生学。但如何才能教学生学呢？特别是如何才能教学生学得好呢？就需要去研究。所以，教师的第二个任务就是：教学研究。 教学研究，就是对教学工作的研究。教学研究是一项工作，也是一门科学。作为“工作”，它本身就是一项实践，有很强的实践性；作为“科学”，它除了具有自身的理论体系外，还必须以教育学、心理学、教学法以及教学管理学、教育统计学等教育基础理论作指导，有很强的理论性。理论性与实践性相统一就是它最本质的属性。 教学研究是建设科研型教师队伍的需要。时代越来越需要研究型教师、学者型教师。许多优秀教师

5、的教学实践和教学研究经历充分说明，要探索教学规律，要培养学生的创新精神和探究能力，必须转变“教师只要把书教好就行了”的传统观念，不能只满足已有的教学经验，不能只做教书匠。要把自己的教学实践、教学经验加以科学地总结，上升为教学理论，形成自己的教学特色。 教学研究教育教学改革的需要。新课程改革既需要加强对有关教学内容、教学方法的研究，更要重视对学生学习能力和素质教育的研究。 教育要发展，质量要提高，当前要拼搏，要奋斗，但更要讲科学，讲规律，这些都离不开教学研究。这是现代教育发展的必然要求。 教学研究的内容范围。 教学研究的内容范围：人、事、物、理。 人，就是指学生和教师； 事，就是指教与学的一切活

6、动、现象；物，就是指教学活动中所依据的纲（课标）、教材（课本）、教学设施及教学手段等理； 理，就是指教育教学的理论、方法等。 对我们一般教师来说，研究的重点应该是教材、教法、学法以及学生。 教学研究与教学实践紧密不可分。 一是教学研究离不开教学实践，而且必须以教学实践作为基础和前提。没有教学实践，就无所谓教学研究。离开教学实践，教学研究就会变成无源之水，无本之木。 二是教学实践也离不开教学研究。教师在认真完成教学任务的同时，结合自身的教学实践，从实际出发，积极开展教学研究工作。一位没有一定的教学理论修养，不懂得运用起码的教学原则和教学方法的教师，是不能真正做好教学工作的。 教学理论、原则和方法

7、，就是前人教学研究的成果。但如果我们只是被动地照搬前人的老一套，而没有在教学实践中进行不断的研究、改进和更新，教学工作也就很难取得显著成绩。而这些研究、改进和更新，就是教学研究。所以说，教学实践离不开教学研究，离开教学研究，教学工作就会走入死胡同。 教学研究和教学实践的区别。 一是教学研究和教学实践的直接对象不同。教学实践的直接对象是学生，教师的教学工作直接服务于学生，教给学生知识，培养学生能力，发展学生智力，培养学生的个性和特长。教师所教的，就是学生所以学的。但教学研究的直接对象主要不是学生，而是教学的各个环节、理论、方式、方法以及教纲、教材、计划乃至教师本身。教学研究没有直接报务于学生，而

8、是直接服务于教学实践，只能通过教师的教学实践间接作用于学生。因为教学研究的内容大部分并不是学生所要学的。 二是教学研究和教学实践的工作承担者不尽相同。教学实践的承担者是教师，而教学研究的承担者除了以外，还有一批专门的教学研究人员。 三是教学研究和教学实践的工作侧重点不同。教学实践侧重“实践”，即在教学研究总结出的教学理论、教学原则和教学方法的指导下进行实际性的工作，客观因素多一些，实践性强一些。教学研究侧重“研究”，即在教学实践的基础上进行有关教学诸方面的理论性的探讨，主观因素多一些，理论性也强一些。 四是教学研究和教学实践对教学目标的影响不同。 教学实践对教学目标的影响是直接的，教学工作的成

9、败得失，直接影响到教学质量的高低优劣。教学研究对教学目标的影响是间接的，教学研究的成败得失，不会对教学目标造成直接的影响，而只能通过教学实践才能对教学目标产生影响。教学实践受到一定的时空条件的限制，它只能对受到一定时空条件制约下的教学目标产生影响。 教学研究对教学目标的影响的范围却要大得多。因为教师和教学研究人员从个别的特殊的教学现象中，抽象概括出的合符规律的一般的普遍的观点、理论和方法，便冲破原来的一定的时空条件的限制，再经过更多的教师的教学实践以后，便对更大范围内的教学目标产生影响。 怎样做教学研究： 一是收集整理教学实践中的各种有关资料和数据。及时将教学实践中材料、数据分门别类收集、整理

10、、归档。 二是收集整理有关的文献资料。如有关教育教学的法律、法规、文件，教育教学的经典理论、最新科研成果、教学方法等。要学会建立课题研究的文献资料库。 三是学术交流，要积极参与网络交流，建立自己的网络阵地。 教学研究的步骤和方法 第一，选择课题。这是课题研究的第一步。选题时要审度自己所面临的主客观条件。客观条件指能给研究工作提供的设备、经费、时间、研究对象及资料等。主观条件指可以投入研究工作的人力及研究者水平与能力等。选择课题要注意三个方面的问题：（1）选题的方法：一是从上级颁发的“课题指南”中选定；二是结合学校的实际对“课题指南”中的课题作修改；三是完全从学校的实际出发确定课题。 （2）课题

11、的选题要符合法律法规和方针政策；切合当地和学校实际；适合教师的水平和能力；切中当前教改热点。 （3）课题名称的规范表述;研究，如小学生学习兴趣培养的研究；实践与研究，应用研究，如合作学习理论在语文教学中的应用研究；实验与研究，如“杜郎口模式”的实验与研究；探索与研究，如农村寄宿制小学生管理的探索与研究。 第二，申报立项。课题有两种：一是非立项课题，即教师自己确定的、未经有关部门评审准予立项的课题。在中小学教师中，大部分的课题是这种课题。这种课题方便、灵活，也比较切合实际，没有严格的申报手续和管理。问题是，这种课题往往比较泛滥，盲目性比较大，缺乏严格的管理，没有严格的时间约束，许多是自生自灭。

12、二是立项课题，即根据一定要求，通过一定渠道，向上级有关部门申报，经过有关部门组织专家评审后准予立项的课题。这种课题必须经过申报和审批手续。申报时必须填写课题申报表（一般叫申请、评审书）。申报表的填写有较大的难度，特别是课题论证方面必须查阅大量资料，要了解国内外同类课题的研究现状，阐述本课题研究的目的、任务及内容范围、重难点等。 第三，实施课题。成立课题组（个人独立研究的课题不要这一环节）。制度课题实施方案（课题研究计划）。召开开题会，布置课题研究工作。开展实质性的课题研究工作。 第五，成果总结。成果的形式一般有：研究论文、研究报告、研究专著、计算机软件等。成果有阶段性成果，最终成果。 第六，成

13、果鉴定。研究工作结束后，要结题，有的还要召开结题大会。一般在结题大会上专家要对课题研究成果进行鉴定，对研究成果进行定性评估。 第七步，成果推广。对一些优秀的教研成果，本单位或上级还要进行成果推广，使优秀的教研成果及时运用到教学实践中去，以发挥其更大的教学效益。 教学研究的一般方法。 一是观察法。运用感觉器官来观察研究的现象、对象的方法。运用观察法，必须及时将观察的情况记录下来，作为教学研究的第一手材料。 二是调查法。围绕研究课题去进行调查研究的方法。目的是收集一些典型数据和材料。调查法的常见形式有问卷调查（全体或抽样）、召开座谈会、个别采访等形式。 三是实验法。在一定规定的条件下，严格按照课题

14、的要求进行操作，以得出真实的实验数据。实验法的关键地要事先制订出严密的方案，并按照实施方案的要求严格进行研究。 四是比较法。围绕研究课题，采用对照、比较的方法进行研究，从中看出其异同、优劣、高下等。 五是归纳法。从若干个典型材料中概括、抽象出一般的规律。 五是文献法。主要是通过查阅文献，依据其中的经典理论和文献资料进行研究的方法。理论研究常用此方法。 其实，教学研究的方法远远不止这些，在教学研究实践中往往同时运用几种方法 二）开题论证 1、开题会： 程序： 宣读课题下达文件 主持人做开题报告 专家论证研究方案 集体研讨 专家组形成评议意见并反馈 课题组表态性发言 2、开题报告的内容、开题报告的

15、内容 课题研究的背景 研究的问题和范围 相关概念的界定 研究的理论支撑 研究的目的价值 研究的创新点 研究的主要内容 研究的主要方法 预期结果与成果 进度安排与措施 组织机构与分工 研究的条件与经费 开题论证的关键点：开题论证的关键点： 研究问题的界定 研究目标的确定 研究内容的设定 研究方法的选择 研究步骤与措施 研究人员与分工 研究成果的预期 研究条件 三）设计方案 1 、设计是研究人员对课题研究作出的总体谋划。课题研究方案则是研究的行动纲领和“施工蓝图”。要求： 1）说明问题：一是“什么是”，准确说明课题的涵义，规定本课题研究的范围和内容等；二是“为什么”，说明本课题研究的动因，试图针对

16、解决怎样的问题；三是“怎么办”，说明研究的具体作法；四是“结果怎么样”，说明本课题将达到的具体绩效，怎样说明采取的措施有效。 2）切合研究者实际 方案的实施必须具有可行性。这除了要求提高研究方案的清晰度外，还要求切合研究者的实际。实事求是是我们的思想路线，一切从实际出发是我们的工作原则。因而，最优的目标应当是最切合实际的目标，研究方案确认的研究任务和要求应当是研究者力所能及的，是经过努力能够达成的。 2）研究方案的设计 的意义： 是课题申报、立项、论证、管理与评价的重要依据 申报和立项的主要依据。研究者向上级科研管理部门和行政部门申报研究课题必须按规定提交申报评审书，而申报评审书是由研究方案浓

17、缩而成的。上级教育科研管理部门和教育行政部门将组织专家据此评审，然后根据“质量优先，兼顾公平”的原则，确认课题能否批准立项。 课题论证的主要依据。课题论证时通常都首先由课题承担者根据研究方案作课题论证报告，然后由论证者根据研究方案，通过研讨的形式作课题界定、价值、目标结构合理性和操作可行性等方面的论证，切磋相关理论和方法，并在最后针对研究方案作出综合评价，写出论证意见。 课题管理与评价的依据。上级教育科研管理部门对批准立项的课题的管理与评价通常是根据课题研究方案（课题承担者设计和根据专家论证意见修改后的课题研究方案）确认的研究目标和操作要求实施的。 高效实施课题研究的重要保证 保证课题研究具有

18、明确的方向和目标。课题研究方案作为课题研究的行动纲领和施工蓝图，集中反映了研究者对课题本质的认识，包括找出问题的核心，抽象为科学假设，形成有关概念、命题和基本观点，确定支持课题成立的研究背景、指导理论，确定研究范围，选择突破口，将课题划分为几个关键性的问题，精心设计这些问题的答案，具体规划研究任务，这有利于研究者从课题的本质、关键和具体操作上明确研究方向和目标。 保证课题研究步骤有序化。它根据研究目标和操作的要求，具体规定了合乎逻辑的研究步骤，包括对研究任务和活动时间作出合乎逻辑的安排，在每一步骤中通盘考虑研究目标、研究对象、研究人员、方法和其它多种要素的地位和作用，确保各种要素横向上相互协调

19、、相互促进、和谐发展，在纵向上环环紧扣，步步深入，保证研究活动在有效控制下有条不紊地进行。 保证课题研究提高水平和效率。它明确规定了操作的规范要求，有利于研究者规范操作，矫正不符合操作规范要求的教育观念和教育行为，有利于课题管理者按照操作规范的要求评价操作，及时反馈矫正，从而最终有利于提高课题研究的水平和效率，达成原定的研究目标。 才是未来顺利通过结题鉴定的重要条件 是提交结题鉴定材料的重要条件。研究方案是研究报告的雏形。许多研究实践证明，研究方案基础好，研究报告写来容易，只要根据实施研究方案的情况稍加修正和补充（包括补充在实施研究方案过程中收集、整理、分析和在其后解释研究结果的相关资料）即行

20、，而且质量较高。反之，因为“胎里毛病”，研究方案较差，人们形容其实施研究是糊里糊涂开始，糊里糊涂进行，糊里糊涂结束，研究报告写来极为困难，常表现为支撑性理论不明，操作样式不清晰、不贴切，说明操作有效的绩效缺乏有说服力的事实依据等，即便临时邀请专家指导，几经修改以弥补缺陷，也难以达到要求。研究总结则是根据研究方案开展研究工作的自然归纳。需要提交的其它材料本就是研究方案规定的要求，可据此形成在研究过程中。 3）设计要求： 核心概念及其界定核心概念及其界定：说明课题名称中的关键词和重要概念及课题名称的定义、涵义及来源。必要时还要作相关概念的辨析。“构建高中生选修课程体系，发展学生个性特长”要界定 “

21、课程”和“选修课程”、“选修课程体系”、“特长”、“个性特长”和“构建选修课程体系，发展学生个性特长”这样一些关键词、重要概念和课题名称。在界定“课程选修体系”这一重要概念后，就马上明确“本课题研究的选修课程体系侧重选修课程的设置、实施、管理和评价”，并在以后据此开展研究。 核心概念下核心概念下 操作定义：操作定义： 对变量进行可观察、可测量、可操作的特征来界定变量含义的方法。即从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述，将抽象的概念转换成可观测、可检验的项目。“挫折感” 定义为“当达到目标的过程中遇到障碍时所产生的情绪感觉或反应。”这一定义不具体。如果把它规定为在某一具体情景中，如幼儿正

22、在玩一个他十分喜爱的玩具的过程中，突然告诉他不能玩，或禁止继续玩，此时，幼儿的反应就是挫折感的反应。这样，一个抽象性定义就转变成了操作性定义。 “饥饿”的操作性定义，饥饿是一种自身感受，那么怎样才算饥饿了呢？心理学家用条件描述法给饥饿下了一个操作性定义：“饥饿”，指连续24小时没进食物的状态。这样，每个人都能对饥饿进行实际操作了。 “竞争关系” 两个以上的同伴，所处环境相似，大家都有相同的目标，但只允许其中一人达到目标，这时同伴之间的关系为竞争关系。 “智力” 在韦克斯勒儿童智力量表（WISCCR）上的测量分数。 “自信心 ”学生对即将来临的期终考试可能获得分数的估计值。 “青少年”可以界定为

23、“年龄在7岁以上，18岁以下的人”。 “阅读能力” 用阅读测验表上中等难度的文章进行测验，要求阅读速度达到200字/分以上；辨别达到90%以上；理解达到80%以上；记忆达到70%以上为合格。 “差生” 在标准化成就测验中的分数低于个人智力所预测的成就分数一个标准差的学生。或者两门主课不及格的学生。 “旁观 ”注视别人的活动达2-3分钟以上，自己未参与。 “合作” 对别人的活动给予支持，并直接参与活动，成为其中一员。 “谦让行为” 在分配糖果时谦让行为可以分成三种水平：“主动谦让”指没有任何人提醒或暗示，都能将高级糖果让给别人；“被动谦让”指在他人的提醒或暗示下，才肯将高级糖果让给别人；“不谦让

24、”指经他人再三提醒，都不肯把高级糖果让给别人，一定要自己享用。 4）文献综述 用列表法进行 与本课题研究相似的课题有哪些？ 该类课题已有研究成果？ 该类课题尚未接触的领域 本课题研究方向 如：关于实施“校本教研”途径的研究： 与本课题研究相似的课题： 1、探索以校为本的教学研究 2、以校为本教研制度建设 3、“以校为本”教研文化制度研究 4、新课改背景下学校如何组织开展校本教研 5、校本教研的着力点 6、校本教研：教师自己的研究 7、校本教研意义、问题与对策 该类课题已有研究成果 1、校本教研是以学校为研究的基地,以教师为研究的主体,以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的研究。它既是

25、一种制度,也是一种研究方式。主要研究方式 有“自下而上”教研、“互动式”教研、“参与式”教研、“实战式”教研、“案例式”教研、“专题式”教研、“诊断式”教研、“跨学科”教研、专题研讨教研、网上沙龙教研、相互交流教研、个案研究、讲述教育故事、写反思日记等。 2、校本教研是在原来的教研活动的基础上诞生的,但又不完全等同于原来的教研活动。校本教研强调以下三个方面 校本教研致力于解决教师在教育教学过程中遇到的真实问题。新课程的实施过程中必然出现许多新问题,这些问题的解决主要靠教师自己去研究去探索。校本教研就是教师对自己的教育实践进行反思,发现问题并解决问题的过程。 校本教研是一种实践性研究,它不同于专

26、业研究人员的理论研究,不是为了构建宏观教育理论,而是为了寻求现实问题的解决。 校本教研是教师全员参与的,而不是个别教师的事,不是特级教师或骨干教师的专利。 3、校本教研独特的实践价值,主要是校本教研关注的不只是教师如何教,对教法、对备课的研究,对教师基本功的培训,对知识点的落实,而且更加关注学生如何学,关注教师如何在整合课程资源的同时引导学生主动去学,关注教师对自己教学行为的反思和行为跟进,活动方式从单向走向互动。 该类课题尚未接触的领域： 问题意识有待提高。发现不了问题,或分不清问题的轻重,也就无从进行校本教研。 本课题研究方向 1、校本教研要走出方法中心，注重实践问题特别是课堂教学问题的研

27、究。 （1）在纷繁的问题中选取有一定价值和阻碍自己发展、亟需改进的问题,上升为研究课题,提出设想,大胆进行追踪尝试,及时总结经验,不断进行反思改进,使个人的校本教研走上“科研化”的轨道。 （2）教师需要重新确定自己的角色，应由“知识传递者”转向“课程研究者”，以团队合作、同伴互助的方式“解决问题”，并以教育日志、教育叙事、教育案例、教育反思、教学课例为主要研究方式进行研究，探索研讨“问题解决”的过程，表达自己的教育经验，并通过对话来分享教育经验，不断提高自身的专业发展能力和水平。 四）实施研究：搜集和整理 资料 课题资料是指课题研究过程中的全部资料，是科研课题研究的重要组成部分。它如实地记载了

28、一个课题从策划、立项、研究到最后结题的全过程。它不仅是课题成果的佐证材料，课题验收的重要依据，更是开展科研工作的保证。 1、课题资料的种类 基础性资料。基础性资料是课题研究前期以及课题研究中所作的调查、测量、检索、研讨等等工作中所产生的各类资料。 计划性资料。计划性资料是课题研究起始阶段所形成的各类计划方案、 过程性资料。过程性资料是课题研究过程中产生的各类资料。这些资料重在随时随地地搜集、积累与整理，特别要注意研究过程中的原始数据与资料。 过程性资料是课题研究过程中所产生的各类资料，也是课题研究过程中的关键性资料。对于小课题研究来说，过程性资料已经是整个研究过程的全部资料了。这些资料比较繁杂

29、，重在随时随地地搜集、积累与整理，特别要注意研究过程中的原始数据与资料。 专题性资料。课题研究过程中，围绕一些事关整个课题运作的专题进行深入系统的研究所形成的资料是专题性资料。 效果性资料。对实验变量的控制、检测，对课题实施的阶段性、终结性评估等等，都会得到相应的资料，这是形成最终成果的主要资料。 成果性资料。课题实施的各个阶段与课题研究结束都育来自课题组与课题组成员个人的专题性或综合性的总结，这些总结对课题终端成果的形成具有直接意义。 2、课题过程性资料的内容 主 件： 课题立项申请书 、批准书、课题方案 （具体每个阶段的研究计划 每个阶段的总结） 过程性资料： 围绕课题展开的调查报告、方案

30、论证、开题报告、阶段报告等； 围绕课题的学习材料 学习体会； 围绕课题的研究课实录或教学设计、说课、评课、教者自我反思、课堂评价表、光盘、图片、影像资料； 教育教学效果测查情况，检测评价试卷、问卷及检测所得的一些数据资料 研究过程中对研究对象的全部观察记录、调查材料、测验统计等。 课题组成员所写的课题小结、随笔、案例分析、课题组成员所获得的荣誉。课题组成员撰写的经验总结、发表的与课题有关的文章（刊物封面、目录、文章级别、文章）、获奖论文（注明级别、等次）、撰写的专著。 课题整个研究过程的大事记，主要成果推广应用情况、效果、效益。 课题中期评估申请 中期评估报告 阶段成果课题结题申请书 课题结题

31、报告 最终成果 为了使课题研究工作规范、科学、有序地开展，保证研究质量，一般在课题研究进行到一半时，对研究的 前期进展工作进行检查。 检查的主要内容 ： 1研究方案：研究方案是否在执行中得到落实，如果研究方案作了调整，在哪些方面作了调整，原因是什么，落实情况怎样。要有文字说明。 2研究条件：包括人员队伍、研究环境（设备、设施、场所、软件资源）、政策和经费支持等情况。 3研究过程：课题研究的实施进度，研究数据、资料的收集整理，已经开展的工作和相关行动的执行情况。 4中期研究成果：根据实施方案开展研究所取得的阶段性成果，包括论文、论著、研究课例、校本教材、课件、网络电子作品等。 检查的程序、方式和

32、时间 1课题组自查。课题组撰写中期检查报告。 2、管理部门，通过听、查、问、议等方式的检查。 中期报告的 结构： 课题中期报告由课题名称； 课题概述（课题来源，起止时间，支持的经费等）； 本阶段研究工作的内容、情况和存在问题；对本阶段研究进度的评价； 下阶段研究工作的计划； 参加这段工作的人员名单和报告时间等六部分构成。 课题中期报告的写作 1、本阶段研究工作的内容，情况和存在问题 写法上应按工作计划上规定本阶段任务条款或按上一次进度报“下一阶段工作的计划”的内容，逐条检查落实，注意写明完成情况，也同时写明存在问题，分析存问题的原因，如果不具备研究条件而未完成任务应作出说明。这部分写得如何，是衡量进度报告的质量关键所在。 2、下阶段研究工作计划 参照课题工作计划写出下一阶段将进行的研究，又要针对上阶段工作的经验和存在的问题，将未完成的任务移至下一阶段去完成。如果研究工作计划有变动，应写明变动原因并作出新的安排。 做好结题工作：做好结题工作： 课题结题的材料、程序及注意事项： 教育科研结题是整个课题研究的工作总结、是对研究成果的鉴定。一个教育科研课题的结题工作，需要准备如下材料： 1结题申请报告； 2课题立项申报报告； 3课题立项批复通知； 4课题研究的阶段性总结； 5课题研究终结性结题报告； 结题专家组构成 课题的结题，主要是对这个课题的研究成果进行鉴定，所以，