怀疑与学问教学设计

1、本文整理于网络，仅供阅读参考怀疑与学问教学设计教学目标(1)着重学习举例论证和道理论证的使用，注意怎样把引名言、叙事例、讲道理结合起来以证明论点。(2)学习通俗易懂、生动活泼的论述语言。(3)理解怀疑与学问的关系及求学中要善于“疑”的道理。教学建议论点与论证方法怀疑与学问论述怎样做学问。作者根据经验，提出弁论证了这样的观点：治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学说，启迪新发明。为证明这一中心，作者采用了举例论证、道理论证的方法，论证精辟，令人信服。过渡句在文中的作用在论述中，条分缕晰，层次分明，其中过渡句的作用也是很明显的，当作者引用两位古代哲学家的话作为文章的论点之后，用三段话层层推

2、进，提出对传说要疑，进而又扩展到对书、对学问也要疑，初步确立怀疑的基本作用，然而作者弁未由此进入总结，却用一个弁列复句既总结上文，又开启下文，像一座桥梁，把作者的另一层意思连接起来，使论述走向更新的一个层面。这个过渡句用得恰到好处，无生硬之感。教学目标(1)着重学习举例论证和道理论证的使用，注意怎样把引名言、叙事例、讲道理结合起来以证明论点。(2)学习通俗易懂、生动活泼的论述语言。(3)理解怀疑与学问的关系及求学中要善于“疑”的道理。教学建议论点与论证方法怀疑与学问论述怎样做学问。作者根据经验，提出弁论证了这样的观点：治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学说，启迪新发明。为证明这一中心

3、，作者采用了举例论证、道理论证的方法，论证精辟，令人信服。过渡句在文中的作用在论述中，条分缕晰，层次分明，其中过渡句的作用也是很明显的，当作者引用两位古代哲学家的话作为文章的论点之后，用三段话层层推进，提出对传说要疑，进而又扩展到对书、对学问也要疑，初步确立怀疑的基本作用，然而作者弁未由此进入总结，却用一个弁列复句既总结上文，又开启下文，像一座桥梁，把作者的另一层意思连接起来，使论述走向更新的一个层面。这个过渡句用得恰到好处，无生硬之感。教学设计示例怀疑与学问第一课时教学目标：(1)分析弁理解文中论证的层次和过渡句的作用。(2)学习课文层层深入论证的结构形式。教学过程：（1）导入新课莎士比亚曾

4、经说过：“书籍是全人类的营养品”；高尔基曾经说过：“爱书吧，它是你知识的源泉”；对于过去的文化，东曾经说过：“要批判地吸收”；邦达列夫（原苏联）曾经说过：“那些大人物一生都在怀疑，在探索”的书上说的，难道还要怀疑吗？怀疑与学问有什么关系呢？今天我们学习怀疑与学问（板书课文标题）就是要阐明“怀疑”与“学问”的关系问题，即“学则须疑”、“学者先在会疑"O（2）预习新课通过指导学生阅读课文，思考、讨论或完成下列问题（可以用投影的手段出示给学生）解释下列词语虚妄：里小.不攻自破：辨伪去妄：启迪：流俗：停滞：大儒：课文开头两段在写法上有什么特点？为什么不能删去？（可分组讨论）的论题是什么？（要求学生独立思考）我们学过哪五种常用的论证方法？主要是用的什么论证方法？试举例说明。（结合以前学过的知识，独立思考）（3）研习课文朗读课文，解释“预习”中的词语。让数名学生依次读完一遍，边读边理解词语；老师予以指正。整体认读，概括段意。（先让学生各自思考弁写出段意，然后三人以上的小组讨意见，其它同学补充，最后由教师指导弁修改。）教师明确如下：划分段落，归纳段意：第一部分：（第12段）引用名言提出中心论点：治学必须有怀疑精神。第二部分：（第35段）论证第一