多媒体技术与初一政治整合实验研究

1、多媒体技术与初一政治整合实验研究李建彪(长岭县教师进修学校 ，长岭 131500)摘要：随着现代教育技术的应用，教学的改革，多媒体技术的发展在教学中的地位日益更加重要。多媒体技术和各学科的整合大大的提高了教学水平，提高了学生的综合素质能力。本文主要通过多媒体技术和初一政治整合实验，了解多媒体技术的基本概念及在整合中发挥的作用。关键词：多媒体技术；整合；兴趣；主体；超文本 现代教学技术的应用是教学改革的一个研究方向，其中多媒体技术是最鲜活、最富创造力的应用课题之一，可以说成多媒体技术和各学科的整合，既是指在教学过程中把多媒体技术和各学科的结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法，达到一种更

2、好的教学效果。多媒体技术在教学中的应用引发了新的教学理念，特别是计算机多媒体技术和初一年级政治课的整合，引发了政治教学观念、教学设计、教学方法、教学互动、教学艺术等方面一系列的探索和思考。并且和传统教学的相结合使初一政治教学达到最优化境界。一、 多媒体技术的基本含义在人类社会中，信息的表现形式是多种多样的，如文字、图形、声音动画、图像等等，习惯上人们把这些表现形式称为媒体，即信息传播的载体，媒体也称媒介。随着计算机技术的发展，媒体的范围也不断扩大，也可以把媒体理解成存储信息的实体，如磁盘、磁带、光盘和半导体存储器等。但是下面我们要说的指前一种媒体。多媒体Multimedia是随着科学技术的发展

3、和人们对传播媒体的广泛应用而产生的一个复合术语。随着科学技术的不断进步，多媒体的内涵也不断的深化。20世纪80年代中后期，多媒体计算机的出现使得多媒体的意义发生了本质的变化：首先，人们能把多媒体作为统一处理，并有互控能力；其次，电子技术的发展，使信息能在计算机内部进行采集存储处理传输；第三，大容量的存储媒介出现，可以快速的大容量的传输数字化信息。所以今天的多媒体成为了一门综合技术，而不是以往所说的多媒体（只是将几种媒体简单的加以组合，如把幻灯、投影、录音、录像组合）或多媒体本身。而是指处理和应用它的一套技术。因此，现在“多媒体”常被作为多媒体技术的同义语。目前，有很多多媒体技术的定义方式，但还

4、没有一个十分权威的定义，不过普遍认为是：多媒体技术是一种以计算机为中心的集合体，能够把多媒体，如文字、声音、图像、图形、动画、活动影像等表示的信息在计算机的控制下，通过人机交互方式实现同时采集、处理、编辑、存储等一系列的数字化加工处理，再和通讯技术相结合形成的综合技术。其本质在于：1、多媒体不在是几种媒体的简单集合。而是以计算机为中心，把语音处理技术、图像处理技术、视听技术集合在一起，而且把语音信号、图像信号通过模数转换成统一的数字信号，进行处理。2、它是能够同时采集、处理、编辑、存储、和展示两种以上不同类型信息的媒体（包括文字、图形、图像、动画、音频、视频等）的技术，还可以查询和检索。3、它

5、是利用计算机中数字化技术和交互式的处理能力把多媒体中的处理技术融合在一起。4、可以和通讯技术相结合，达到迅速传播和演示的作用。通过计算机技术，可以随时随地的把媒体信息及时的传播到各个角落。二、 多媒体技术和初一政治学科的整合实验研究在多媒体技术还没有应用教学以前，初一年级政治（可以说整个初中政治）教学过程中，无非是用幻灯、录音等几种有限的媒体简单的组合来激发一下学生对政治课的兴趣，甚至上政治课，在课堂上政治教师满堂灌输。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤，甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，从而使学生感到上政治课枯燥、乏味。长此以往，在学生心目中，高一政治课

6、上与不上都一样，反正到考试时把政治课本背下来就行了。所以学生上政治课时，有的逃课，剩下的80%都在干与政治课无关的事。尽管负责的教师讲课时总是和学生讲道理，说初一政治课如何如何重要，是初中学好政治的基础，必须得理解和掌握，将来步入社会用到政治知识非常多等等，甚至说学好初一政治课，初中的政治课就学得容易多了，这样将来考高中才有希望。但是效果甚微。从而使学生不能得到全面发展，更不用提学生的综合素质。现在把多媒体技术教学引入课堂就可以改变以上的现状。本人通过和长岭县第一中学初一政治教师李胜华合作并进行实验。在课下准备好上课时的材料和课件，上课时根据内容适时演示课件和资料，采取多种教法，以学生为主体的

7、教学过程，结果证明了这一点。以往李老师上政治课，只是一根粉笔、一本政治书、一台幻灯机、一台录音机，虽然讲课生动，但效果不佳，于是和我进行合作把多媒体技术教学引入课堂，来改变目前教学状况。为了更好的达到预期效果，李老师在原有的计算机水平上开始真正的学习计算机多媒体技术。4月份初购买了一台多媒体计算机，在学校利用有效时间学习计算机知识，在家每天抽出1小时学习计算机知识。有本人教她，先后学习了Windows下的媒体技术，达到自己能通过计算机录制声音，通过扫描仪扫描图片；系统学习了Powerpiont软件，并能制作课件；学会了因特网的基本操作，能快速上网查找所需资料并下载。万事具备以后，开始应用于教学

8、。李老师从5月初上政治课就在课堂上运用计算机多媒体教学，并且90%的课件都是李老师制作的，头几节课有点手忙脚乱，大约上完5节课后，李老师觉得上政治课就非常轻松了，以往学生非常难懂的知识点，通过课件的演示，学生很轻松的就掌握了。用李老师自己的话说：“自从我把计算机多媒体技术运用于政治教学后，有很多时间上网查找政治资料了，上课也轻松多了，学生的学习兴趣也浓了，成绩也上升很快，现在真的离不开计算机多媒体技术了”。我听过几节她的课，结果发现，现在的政治课和以往的发生了很大的变化，在班级上政治课有多媒体计算机和视频投影仪，课件制作的也合格；在多媒体教室上政治课，李老师事先把与本课有关的资料存入服务器供学

9、生查找，并且可以上网查找，分组讨论，提出见解，最后老师总结。发挥了学生的主体作用。学生的学习兴趣非常浓。学校领导也非常满意，并且提倡各学科要根据实际运用计算机多媒体教学。而且我也私下调查过李老师教的学生，无论从讲课的内容，还是教学方法及教学效果，91.67%的学生非常满意，0.06%的学生认为合格。如下表所示：班 级人数优秀合格不合格弃权一年五班50455一年六班544933一年七班524912通过将近一年的计算机多媒体技术和初一政治整合实验研究，我和李老师有了以下的几点体会：1、运用多媒体技术可以激发学生学习政治课的兴趣 兴趣是人的一种带有倾向性的心理特征，是在一定情境中产生的。学生出现偏科

10、问题，往往是学生对所偏学科的兴趣全无造成的。在李老师调查学生月末政治考试成绩不好时，80%的学生问卷回答是对政治课不感兴趣，太枯燥乏味，从初中到高中基本都一样硬灌。多媒体技术走进政治课堂后，李老师合理的运用多媒体技术，使教学呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼教学情景，符合初一学生的心理特点，充分满足学生的心理要求，从而激发学生学习政治的兴趣。如李老师在讲国民收入的分配与财政这节课时，新课开始时，用视频投影仪演示自己用Powerpoint软件制作的课件，一辆辆运钞车驶入国库大门，另一边一辆辆运钞车驶出国库大门向不同方向，之后出现人们修路、修桥等的场面。吸引了学生的注意，激发学生的兴趣，增加了学生

11、求知欲。这时李老师引出本课题目，并用字幕出示本课的教学目标、重点、难点。在本课中间根据内容适当的演示课件，整节课效果甚佳。又如在讲税收与纳税人一课中，在讲到税收对政府的重要性时演示课件：首先出现的是一个拟人化的政府，然后在政府的上方有一个奶瓶，从里面源源不断流出的是奶粉，而不是钱。即生动又有吸引力，能够使学生联想到税收对政府的重要性，李老师进行指点，学生讨论，总结出税收的重要性。接着演示课件，内容是各行各业人员排成一长队在纳税，在一角税务执法人员正在处罚偷税和漏税者，使学生认识到向国家纳税是一种义务，任何偷税或漏税行为都是违法的。学生在兴趣中学到了知识。2、恰当运用多媒体技术可以体现学生的主体

12、地位现在的教学改革，主要体现是以学生为主体，教师为辅体的基本思路，提高学生的动手、分析能力及创造性思维能力。以往上政治课总是教师滔滔不绝的讲授知识，甚至一点点的小细节也不放过，讲得再明白不过了。整节课教师占主导地位，学生只充当“听众”，不分析、不思考，上政治课只需耳朵就行了，因为教师讲的实在是太清楚不过了。时间一长，就把学生的动手能力，思维能力给泯灭了，至于创造能力就更别说了。现在教学改革就是要克服上述缺点，上课时占主体地位的不是教师了，而是学生。如李老师在多媒体教室给学生上了这样一节政治课，上课一开始布置任务：“骑自行车要不要纳税”。并把学生分成两组，一组认为骑自行车应该纳税；另一组认为骑自

13、行车不应该纳税。先给学生25分钟查找局域网平台服务器里李老师事先准备好的资料，学生也可以上因特网查找所需资料，给学生5分钟整理资料，用15分钟时间进行讨论，剩下的时间有李老师总结本节课内容。在本节课中，学生响应非常积极，学生根据课本的知识和上网查找的内容进行充分现象，发表自己的观点，即锻炼了学生的动手能力，又锻炼了学生的思维能力，体现了学生的主体地位。并且加深了学生对课文的理解，使知识得到巩固。在通常情况下，每一大节课讲完后，李老师都要布置与本课有关的题目，要求学生自己查找资料，抽出时间让学生当教师进行讲解。使学生不再有上政治课枯燥乏味的感觉了，反而都非常积极了。3、多媒体技术中的超文本特性可

14、以实现对学生时时辅导及考评和进行分层分批指导在高中一年级阶段，政治课课时不多，并且学生的空余课节寥寥无几，放学后，教师大部分离开学校。基于上述状况，教师讲课后，很难给学生辅导。学生上课不明白的内容，大部分都随时间而放在一边，而得不到解决。这样教师也难了解学生的不足之处。从多媒体技术和政治整合后，李老师把教案存在校园网的服务器里，并把教学思路，教学方法，教学过程中的重点、难点、疑点也存在服务器里。并建题库，试题分层次，呈阶梯难度，适合各层次的学生。学生有自己不明白的知识点也可以给教师发电子邮件。这样，即使教师不再学生身边，学生可以自己到微机室登录校园网服务器查阅，解决问题。学生也可以查阅下一节课

15、的内容：如教案设计，教学方法及相关资料，进行课前预习。从而学生在课堂上才有所发言，有所见解，才能更好的掌握知识，学好内容。教师可以根据学生的答卷及学生的电子邮件发现问题，才能分层，分批指导，使各层次上的学生有所提高。4、运用多媒体技术突出政治教学重点，突破难点政治教师能否在教学过程中合理处理教材，是影响教学效果的重要因素之一，又如何轻松的突出重点，难点，使学生接受是重中之重。以前教学中只是反复强调或是利用简单的媒体演示一下，学生难以接受。多媒体技术教学就非常轻松的克服了上述难点，可以把难以理解或是难以讲解的及比较抽象的内容通过多媒体技术展示出来，充分调动了学生的视觉及大脑思维能力，使学生更加理

16、解事物发展的逻辑顺序和相互关系，化难为易，从而突破教学重、难点。如学习“矛盾发展的不平衡”后，李老师提问：“主要矛盾和矛盾的主要方面是不是一回事呢？二者的关系是怎样的呢？”正当学生普遍感到疑惑不解时，李老师通过大屏幕投影打出“主要矛盾和矛盾的主要方面的关系图”（并设置了动画效果）：主要矛盾次要矛盾复杂事物矛盾的主要方面矛盾的次要方面通过对图分析，化难为易，使主要矛盾和矛盾的主要方面的关系这一问题迎刃而解。再如讲消费时，供求关系影响社会的经济的发展不是十分明白。这时李老师演示下面的课件：一台天平，左边的托盘里是消费，右边的托盘里是供应。天平平衡表示社会经济稳步发展，突然消费一边增加，天平指针偏向

17、消费，到一定程度，天平整体倒向消费，供应被抛出；反之，消费被抛出。李老师通过此现象进行讲解，学生很容易的就明白了其中的道理。由此可见，恰当的运用多媒体技术可以把重，难点化难为易，使问题迎刃而解。5、多媒体技术的运用可以提高学生综合应用能力以前学生学习各学科，只是单单地，死记硬背的学习，为了完成任务而已，特别是有些的学生，考试涉及到综合题时就不知所措，不能很好的把各学科的内容象一条线似的串起来。其实初中阶段的学习不同于小学，各学科之间的联系不大，只学会本学科的知识点就可以取得好的成绩。而高中截然相反，各学科之间的联系非常大，只有很好的把各学科综合起来才能轻松的学好高中课程。如数学老师讲解圆锥曲线

18、时，可以将地理学科中的太阳系九大行星制成课件，通过演示行星、人造卫星、彗星的运行轨迹，来引出圆锥曲线，即复习了地理学的知识，又在此基础上加深了对圆锥曲线的理解。初中政治课内容变化大，需要自己理解的内容多，这样要求学生的知识面广，并且有综合分析、组织能力，才能更好的学好它：如讲银行职能中，可以把历史中讲到的货币制成课件，从古币到人民币进行演示，并加以讲解，引出货币的保存处古时的钱庄，并通过钱庄的作用引申到现在的银行及银行的职能。可见，初中各学科的综合主要靠多媒体技术这根线才能更好的组合。从以上的实践中可以看出，现代教育的改革势在必行。以往的单一学科的授课方式已经落伍，培养出的人才只是单方面的才能

19、。而现在已经进入二十一世纪，应具备以下一些技能：信息处理（组织、获取、操作、和评价）的技能；问题的解决能力；自学的能力；创造能力；独特的思维能力；与他人合作的能力。从而将使人们对教师和学生的观点产生了新的变化。随之教育的内容和教学方法必须作出相应的改革，多媒体技术为学校教育提供了许多新的潜在可能性。新的教学观要求教学具有多方面的功能，即要教学生知识，又要发展学生综合能力，而要发挥学生的各种能力，各学科的整合是关键，而在整合的过程中，多媒体技术的应用于教学是各学科整合的路径之一。初中一年级政治和多媒体技术的整合就是很好的一例。我相信，中国的近些年的教育教学，多媒体技术教学将成为提初中国教育的一大捷径。参考文献：1 毛国平.关于“课程整合”的研究， 吉林省中学骨干教师省级培训教材 2003.3 2 何克抗. 多媒体教育应用的重大意义及发展趋势 K12网站2003.3 3 顾鹏尧. 多媒体技术在数学中的作用 . 中小学电教 2002，（8） 4 张金如. 思想政治课中电教媒体的运用时机.思想政治课教学，2002，（2） 5 汤向东 信