幼儿园语言区教师投放的绘本对幼儿阅读兴趣的影响

1、幼儿园语言区教师投放的绘本对幼儿阅读兴趣的影响【摘要】为了遵循“任何活动都要建立在幼儿感兴趣的基础上”这一教学理念，也为了让幼儿在绘本教学活动中提高自主阅读的兴趣，提出了一种新的教学方法：即在语言区投放绘本。本文通过阐述幼儿园语言区教师投放绘本对幼儿阅读兴趣的影响，从而研究这种教学方式的可行性和实行措施。【关键字】自主阅读 绘本 投放一、问题提出：幼儿时期是孩子启蒙教育的关键时期，这一时期的孩子感知运动已有相当水平，注意力和记忆力有了很大发展，想象也初具萌芽，有清楚的自我意识和强烈的独立愿望。纲要中指出幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面的发展密切相关。孩子的各种行为、习

2、惯和性格都会在这一阶段形成，因此，该段时间内对孩子阅读兴趣的培养是相当重要的。绘本，又称为图画书，英文称Picture Book，顾名思义就是“画出来的书”。但它与一般的图画书不同，一般的图画书是带插图的文字书，图画是文字的补充；绘本的图则不是文字的附庸，绘本以画为主，它以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品，每张图像都有丰富的内涵，图与图之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，蕴涵着丰富的知识、情感、人生哲理。好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助提升幼儿的观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。20世纪80年代以来，台湾的儿童文学研究就已经进入了“绘本

3、时代”，很多专家和学者更是将绘本的阅读研究延伸到艺术、社会、健康等各个领域。近几年，我国大陆儿童文学创作者和教学实践者也开始致力于绘本的开发应用研究，但多应用于幼儿园语言教学领域，而且仅限于早期文字的识读，不少教师在绘本的实践操作中存在着诸多困惑。因此本文提出了一种绘本应用的新方法：即试图在幼儿园语言区投放绘本，以此增加幼儿的阅读兴趣，通过研究该种方式对幼儿阅读兴趣的影响来证明其可行性。二、投放绘本对幼儿阅读兴趣的影响（一）提高幼儿自主阅读能力苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好”。“让幼儿主动学习”是每一位老师甚至每一位家长都深知，并在教育教学中不断努力的方向及目标，在开

4、展幼儿早期阅读活动中，同样如此。但在实际阅读教学过程中，仍然延用传统的阅读方法：教师硬灌，幼儿死板接受。教师的讲解代替了幼儿的自主活动，幼儿总是处于被动接受的状态，从而扼杀了幼儿的阅读兴趣。教师在语言区投放绘本，幼儿可以进行自主阅读，选择自己喜欢的画面进行欣赏。孩子们在看看说说中提高思维，激发兴趣。（二）提前进入新内容学习在绘本教学中，为了让幼儿不减对绘本的新鲜感，很多老师在课堂上教授的绘本均是幼儿第一次接触到的绘本，但在一节课堂上由于时间的仓促，老师往往观察不够细致，讲述不够具体，大部分幼儿对绘本的内容无法完全理解。如果在教学活动前一天就将绘本投放在阅读区，幼儿自由阅读，幼儿对教学内容有了初

5、步印象，在学习中会更加的从容。那么如此，幼儿会不会在新课堂学习中对绘本内容失去兴趣呢，为此，有老师做了如下实验：在晨间区域活动中，老师将几本新绘本想吃苹果的鼠小弟放在语言阅读区，孩子们像往常一样进入阅读区，被这第一次见面的新绘本吸引，老师在一旁默默地观察：孩子们有的只是翻；有的边看边说；还有的时不时地发出开心的笑声饭后，又有几名幼儿主动进入阅读区，他们同样被“新面孔”吸引，边翻边哈哈大笑。通过观察发现：在一天中大约有10人次进入阅读区接触到了绘本想吃苹果的鼠小弟，那么他们第二天活动中会出现之前顾虑到的情况吗？绘本教学想吃苹果的鼠小弟开始，当老师当众出示绘本时，其中有几名幼儿的反应是激动地站起来

6、大声说：“这本书我昨天看过的！”于是老师接着问：“那书里有些谁呢？”“有大象”、“有猴子”、“有犀牛”那些孩子争先恐后地说着，再看那些没有看过的孩子们，他们好奇地听着，没有一个举手回答。为了让幼儿深入细致地观察、描述绘本，于是老师鼓励幼儿带着问题完整阅读一遍。问题：“书里的小动物是怎样吃到苹果的、鼠小弟看到了又是怎么做的。”第一遍集体阅读后，看过和没看过幼儿的表现分别是：看过的幼儿大多关注的是鼠小弟模仿的动作，有的还能细致地描述出鼠小弟的各种表情；没看过的幼儿回答的大多是那些较大动物是如何吃到苹果的，对后一页鼠小弟的情况关注不多。比较上述实验中两批幼儿的表现，看过的幼儿观察画面更具体、细致，描

7、述也较全面；没看过的幼儿却观察粗糙，描述更是表面化，至于对绘本的兴趣方面，看过的幼儿由于回答积极主动，受到老师很多表扬，因此他们的兴趣比没看过的幼儿更浓厚。绘本的提前投放非但没有影响幼儿的兴趣，还能帮助幼儿更细致地观察、描述画面，对绘本阅读能力的提高有很大的帮助。因为提前投放为幼儿在正式活动中积累了经验，使幼儿能更快、更好地进入活动、深入绘本。不过这样做可能比较适合中班幼儿，同时也要注意把握教师在此过程中介入的度。（三）利于对所学知识的巩固任何一本绘本，其作者所要表达的情感、描绘的事物都是多方面的，因此，在一两次阅读后是无法将所有精髓都领会到的。对于逻辑性较强，不易幼儿理解的绘本，在课后继续投

8、放的话，孩子们由于已经在老师指导下阅读过，对绘本画面内容已经基本理解，因此，幼儿再次阅读的兴趣更浓。例如绘本云朵面包，在集体活动中，孩子们对画面意思看不太懂，因此讲述积极性不高，当老师边指绘本画面边讲述故事后，孩子们领悟到了该绘本有趣、夸张、令人意想不到的故事情节。课后当该绘本出现在阅读区后，阅读区的人气顿时大增，大家首选的就是云朵面包，大家边翻边说、边说边笑，相信绘本所表达的意境已经与幼儿的心灵体验有了一定的碰撞。（四）提高幼儿与他人分享阅读的能力阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度，一本好的绘本，就如同一个知心朋友，一位循循善诱的老师。由于幼儿的年龄、心智发育等都未成熟，无法分别绘

9、本的特点，大都存在盲从心理，即别人喜欢看的，自己也要看，这样往往会出现很多幼儿争看一本书的情况。在阅读语言区投放优秀的绘本，幼儿可以在一起欣赏，同时互相讨论，也提高了与他人分享阅读的能力。三、如何在语言区投放绘本（1）注意根据幼儿的年龄特点投放适宜的绘本读物，这是优化图书投放区的根本保证。对于小班，可以投放那些内容比较浅显、形象比较逼真、语言比较生动的绘本读物，例如：小猪的妈妈不在家、好饿的小蛇、鼠小弟等等。大班则注意提供主题及内容丰富的、贴近幼儿生活经验的绘本图书，例如：美丽的梦想、父与子、我的爸爸等等。此外，还可适当增加各种类型的图书：如百科知识图书、世界名著童话作品、智力开发丛书、历史故

10、事等等。（2）注意根据幼儿的兴趣需要随时投放各类绘本读物。幼儿碰到感兴趣的内容，话题讲起来往往会滔滔不绝。可以在幼儿中开展问卷调查，请家长协助调查，及时掌握幼儿的阅读兴趣趋向，更及时、有效地充实绘本书籍，调整图书投法区各类书的比例，力求不同类型的读物为不同层次的孩子提供不同的营养。（3）注意根据主题的需要经常更换绘本读物。在为班级图书绘本区域选择绘本时我们还要注意依据当前开展的主题有目的地进行投放，将阅读活动与其他区域的活动联系起来，同时，培养孩子在书本中寻找所需信息的习惯，这种习惯对儿童日后“搜商”（除智商、情商之外的第三种“商”，也就是通过搜索电子资源、绘本资源等寻找自己所需信息的能力）的形成起着至关重要的作用。如：在“月亮”主题周中，我们可以提供那些和月亮相关的绘本。如：月亮的味道，月亮，生日快乐，月亮朋友我带月亮去散步，月亮，你好吗月光男孩这些以月亮为主要角色的绘本将会深深吸引孩子，使他们对月亮产生浓厚的兴趣。让孩子们自发地观察月亮的变换，记录月亮变化过程、创编有关月亮的绘本故事。绘本投放是一种新异的，开发幼儿自主阅读能力的教学方式，对幼儿阅读兴趣的提高有很重要的影响，应该得到提倡和不断进步。参考文献：1 彭爵.图画书阅读与经典M.南