《精卫填海》教学设计.docx

1、精卫填海教学设计一、看图猜神话一一激趣，活跃思维出示图片，猜猜神话。（1）出示女蜗补天、后羿射日等神话故事图片，学生看图猜神话。（2）出示精卫填海图，教师介绍精卫。1. 了解山海经，初步认识文言文。（1）出示山海经并简单介绍。（2）出示课文，引导学生比较文言文和现代文的不同。【设计意图】有趣的导入能很快吸引学生的注意力，使学生的思维、想法都能围绕所引入问题展开，看图猜神话的形式可以调动学生对于神话故事的记忆，调动学生学习的兴趣。同时，比较古今文的不同，学生初步感受文言文言简意赅的特点。二、准备性学习一梳理，聚焦问题（出示学生的探究方案）请小老师提醒难读的词语和难写的生字。（读音指导：“溺、埋”

2、o写法指导：“曰、溺”）1. 检验文言文朗读效果。请学生读，教师指导朗读提升，读出节奏、停顿。2. 梳理同学们在探究方案中的疑问：怎么理解这篇小古文？怎么看待精卫填海的行为？【设计意图】本环节以探究方案为学习支点，反馈学生自主学习生字词的情况、梳理问题，把学习的自主权还给学生，激发学生学习文言文的兴趣。同时，教师以此了解学生前置性学习状态，也为接下来的针对性学习做准备。三、针对性学习1汇聚，读懂故事指导理解文言文的方法。预设：借助注释，根据平时学习的经验猜一猜。2, 同桌合作，读好文言文，说好小故事。（1）炎帝之少女，名曰女娃。理解“少女”的意思，知道“少女”一词古今异义。指导朗读第一句。以“

3、少女”为切入口，了解古时候大女儿、小儿子等不同人物的不同称谓。（2）女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以埋于东海。探究疑惑一：“故为精卫”是什么意思？探究疑惑二：这只鸟为什么叫“精卫”？引导学生发挥想象，指导朗读第二句。2. 指导读出文言文之韵。指导学生想象神话故事的画面和情节，利用延长声音的方法朗读。【设计意图】教会学生用对照注释、联系上下文猜测字义的方法理解文言文，从而达到从“这一篇”文言文到“这一类”文言文的学法指导。学生在合作分享中共读故事，更加透彻地理解文本。此外，基于学生对内容的理解，辅之以文言文朗读技巧的指导，读出文言文的韵味，课堂的文化味儿更浓了，学生与中国传统

4、文化的距离更近了。四、针对性学习2启发，理解精卫梳理故事的起因、经过、结果，明确东海没有被填满。1. 组织小小辩论赛。（1）引出辩题：精卫填海是不是很傻？随机采访学生，了解他们此时的想法。（2）正反双方展开辩论;教师梳理双方观点；随机采访学生，了解他们辩论后的想法。（3）总结：在现实生活中，小朋友要考虑事情的后果，选择恰当的行为;但在神话故事里，学习的是精卫填海背后的精神。2. 感受中国神话故事的价值。（1）思考：祖先为什么要创造神话？（传递精神）感受神话“话”的是“精神”。（2）明确学习文言文，需要理解故事，更要传承祖先的精神。3. 指导积累背诵。【设计意图】文学的感染力在于它的丰富性，对于人物形象的理解。教学时，借助辩论赛的形式，学生从现实和神话两个角度思考填海行为的意义，对作品、对人生的理解也更进一步。辩论赛也拓展学生的言语实践，以议促悟，以辩促思，学生体会神话蕴含中华民族的灵魂之根的目的也水到渠成。五、延展性学习一一润泽，交流共生与自己的爸爸妈妈分享文言文学习的收获与感悟。2, 推荐山海经里的儿篇文言文，学生自主选择，读与说。【设计意图】学习文言文目的不仅在于理解这一课，更在于产生对文言文的学习兴趣。延伸环节，学习