初步认识分数教学设计

1、.初步认识分数教学设计您如今正在阅读的初步认识分数教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!初步认识分数教学设计初步认识分数一、 创设情境，以整导分。1、 屏显，师：你能从大屏幕上看到狗爸爸给2只小狗买了什么？你觉得怎样分才公平？平均分2、 师：第2天又买来了2块饼，平均分给2只小狗，每只小狗分得几块？3、 师：第3天只买来了1块饼，平均分给2只小狗，每只小狗分得几块？屏显动画：两个半块一样大。二、 自主探究，体验分数意义。一、认识1/21、 师：这只小狗得到的半块能用我们学过的数来表示吗？谈谈你的看法。屏显 ：1/2。2、 师：另一只小狗得到了？为什么？3、 屏显：把一块饼平

2、均分成两块，每块就是它的二分之一。4、 师：这个二分之一会写吗？会读吗？5、 实际操作，体验1/2。出示各种形状的纸片，师：你能找到这些纸片的1/2吗？并画上阴影部分表示出来。展示并交流你是如何找到的，阴影部分可以用哪个数来表示。观察考虑：你有哪些发现？A：一样之处强调平均分成两份，每份都是它的1/2。B：不同之处：阴影部分的形状、面积各不一样。讨论强调“谁的出示不平均分的圆片，师：这个阴影部分能用1/2来表示吗？为什么？师：你还能找到谁的1/2呢？怎么找？二认识其他分数，进一步理解分数。1、 组织创造。学具：同样大的正方形每个学生一张。师：我们认识了1/2这个分数，你还想认识哪些分数？1/3

3、、1/4你能在这张正方形纸上涂上阴影部分来表示出你想认识的那个分数吗？注意：在适宜处标上你想认识的那个分数。2、 组织交流与展示。3、 观察并提出数学问题：抽象出把一个物体平均分成几份，每份就是它的几分之一。介绍分数各部分的名称。分数有大小。进一步观察得出分的份数越多，每份就越小。三总结：学生质疑。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,

4、也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。三、 稳固拓展。1、 练习。看图比较分数的大小。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连

5、用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。2、 拓展：师：马上要下课了，你能帮老师取下黑板上所有纸片的1/2吗？你能再取下剩下的1/4吗？“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非