初探新课标下高中数学的有效教学

1、.初探新课标下高中数学的有效教学目前，我国正在进展一场规模宏大的课程改革，国外大量的数学教学理论的引进，给我国的数学教育输入了新颖的血液。高中数学教学在方针政策、根本理念、根本原那么、课程内容、教育思想、教育文化、教育方式、教育评价等各个方面经历了一次宏大洗礼。但是，在肯定所获得的卓越成绩的同时，也必须清醒地认识到仍然存在的一些问题，比方，有些老师只注重形式和外表，无视实效和本质，在高中教学的课堂上，低效、无效或根本不讲成效的现象俯拾即是。老师教得无味，学生学得无趣，老师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。一堂好的数学课必然是一堂高效率的课堂教学，?数学课程标准?指出

2、：“人人学有价值的数学，有实用性的数学；促进学生的开展，进步课堂教学的有效性。如何抓住课堂，开展高中数学的“有效教学探究理论活动，扎实进步教学质量，这正是本文所要研究的内容。有效教学理论是教育学的一个重要分支。它既是一门理论科学，也是一门应用科学；它既要研究教学的现象、问题，提醒教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。它既是描绘性的理论，也是一种处方性和标准性的理论。课堂作为学生获取知识的主阵地，数学教学的主要目的都必须在课堂中完成。课堂效益的上下受许多因素的影响，比方学生的根底素质，文化底子，老师教的是否认真，学生的努力程度等等，但其中绝不是简单的正比关系，所

3、以在新形势下更要树立“有效教学这一理念，掌握有效教学的行动策略和方法，并努力在课堂教学理论活动中身体力行之。只有如此，老师的教的效益、学生的学的效益才会不断进步，才会收到理想的教学效果。因此如何进步高中数学课堂教学效率一直是大家所关心的问题。进步数学课堂教学效率,虽然不可能找到固定的形式,但是可以提出几项根本要求：第一，转变教学观念，进步教学效率、教学观念直接影响课堂教学效率。在以往的教学观念中，教学就是老师教，学生学，老师讲，把学生当做消极、被动承受知识的容器。现代的教学观认为，教学就是老师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好、学得主动、生动活泼。要进步数学课堂教学效率，必须

4、转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系。第二，树立明确的教学目的，进步教学效率教学目的是教学大纲的详细化，是教材所包含的知识因素和才能训练的详细要求，是评估教学质量的根据。教学目的决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的进步。第三，优化课堂教学构造，进步教学效率。现代教学论认为：应变“教的课堂构造为“学的课堂构造，变课堂为学堂。课堂构造高效化并不一定是大容量、快节奏和高要求，一个有活力的、高效化的课堂构造。老师对教学内容的处理与学生原有的认识构造相适应;学生主动、积极参与的程度；学生当堂练习的数量和质量；课堂信息反响畅通的程度，能否做到及时反愧及时调节

5、；充分有效地利用课堂教学时间。作为一线的老师，在深化学习“有效教学理论的根底上，努力将这种思想应用到日常的教学理论活动中去。按照进步课堂效率的这几个根本要求，总结得到了适宜自身教学实际的一套方法：首先，要充分调动学生学习的积极性。苏霍姆林斯基曾这样说：“假如老师不想方设法使学消费生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度.而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。苏氏的话告诉我们：要想成功的教学，必须唤醒学生强烈的求知欲，要让他们心甘情愿地学习。其次，要活注重引导、启发学生。古语有云：“授人以鱼不如授人以渔，在新课程标

6、准下，老师的任务不再是单一的传授知识，更重要的是要引导学生学习，教会学生学习。在知识膨胀的今天，学生在学校里不仅要学会知识，更到掌握终身学习的才能。叶圣陶先生曾说过：“教者，盖在于引导、启发。因此，在日常的教学活动中，我视引导学生学习作为重要手段，采取步步引导、适当启发的方式，即：学生观察、学生判断、学生结论。由此，不仅充分发挥了学生的主体作用，加深了学生对知识的理解，更让学生能更为结实的掌握所学知识。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某

7、方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。最后，一定要充分尊重学生的主体性。新课程标准要求老师以学生开展为本，让不同学生学习不同的数学，在数学上获得不同的开展。鉴于此，我认为老师必须充分尊重学生的主体性，唯有这

8、样，才能让学生以主人翁的身份愉悦、自主的学习。要到达这个目的，我们首先要为学生创设一个宽松和谐的学习环境。正如沙塔洛夫所强调的：“在课堂上应该创造一种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛，这是每个老师的首要任务。除此之外，在教学中要坚持少批评多鼓励，须知“人最本质的需要是渴望被肯定既然我们的教学都是为了学生，那为什么还要去斥责学生呢？我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先

9、生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。以上仅是我个人在学习研究“有效教学这一课题的过程中，结合自己的教学理论，得到的一点心得体会。我相信随着新课改向纵深开展，在广阔老师同仁的潜心研究与共同努力下，必将让“有效教学这一理念深化我们的课堂，使我们的课堂教学程度不断迈向新的高度。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄