别让新理念在潜意识里枯萎

1、.别让新理念在潜意识里枯萎一、背景描绘新课程施行以来，数学课堂教学已经发生了根本的变化。在课堂里，老师不再是按部就班地导演教案剧，也不再是权威人士或指挥家，学生成了课堂学习的主人，老师成了学生学习活动的组织者，引导者与合作者。在教学过程中，我们提倡老师关注学生在课堂里的每一点表现，根据学生的实际需要随机地调整教学行为，不断找到一种新的教学生长点，通过合作交流使学生自己的想法也成能成为一种新的课程资源，让学生在数学学习中思维显得更有活力。然而有时往往在新理念的倡导下，老师的教学行为却在潜意识里流露出了传统的老观念，所表现出的教学行为也与新课程的理念相背离。下面就是笔者亲身经历的一个案例。二、案例

2、描绘北师大版一年级下册两位数加一位数的进位加法我通过一番生活情景的创设，引出了例题“28+4，此时大多数同学都喊出了32，我连忙问：“你们是怎么想出来的呢？生1：我是把4分成2和2，28+2=30，30再加2等于32生2：我把28中的8分成6和2，6+4=10，20+10=30，30再加2等于32生3：我从28开场数，在数4个等于32生4：我先用28+2=30，再加2等于32生5：我先算8+4=12，再算20+12=32师：你说的真好!生5并且进展板书：这个板书与书本上出现的一样26+8=34想:6+8=1420+14=34师：刚刚说的这么多方法中，你们觉得哪种方法最好?此时全体学生看了看黑板

3、一致认为是老师板书的这种最好。师：对!生5这就是我们今天要学习的两位数加一位数进位加法的计算方法。三、案例反思当我的学生在课堂上畅所欲言，充分发表自己的见解时，我明白自己为学生提供了广阔的思维空间与时间！让学生的潜能得以发挥，同时也让我感受到了学生潜能得以发挥时所带来的震撼与魅力！然而在课后仔细想想自己的一些教学行为却引起了以下几点考虑。多了点束缚从课堂教学中，我对学生的表扬“你说的真好并完成了板书，这一过程，不难看出我是在鼓励学生发表自己不同的见解与方法，目的是想让每一位学生的思维都得到训练。但是在接下来，当有一位学生说出的是我老师急需要的板书与书本上的一样，同时也是我潜意识里，早已埋下了那

4、种书上的方法仍是最好的习惯教材意识，加上这也是本节课所必须完成的教学任务时，我就直奔主题、万源归宗，板书出了这种方法。显然这种方法仅是从一个学生嘴里讲出来的，让大家认同这种方法是缺乏学生的主动参与与理解的，这种行为是一种强加给学生的教学行为，此时大部分同学的学习是被动的，知识也是单纯记忆性的。我们知道在倡导计算方法多样化的课堂教学中，应该建立在让学生在独立考虑的根底上，通过交流与反响，鼓励学生对这些方法进展质疑或认同，让学生智慧的火花在互相的碰撞中促进对算法的理解，才能对知识有一个更好的掌握。试想：假如长期这样的教学，学生还会有创新的火花吗？试问：我自己都跳不出书本的“笼子、“框架、那么我们的

5、学生还敢于向“权威挑战、向真理“质疑吗？。此时，我的这种行为不是让学生思维枯萎了吗？少了点尊重你觉得那种方法最好？求异求佳固然需要，但不要无视这个问题中“你觉得这三个字所包含的强烈的“人文性？这三个字恰恰要求老师把学生当作“自主开展的人！假如都像这节课中所有的意见都高度一致，我们又何必提出“让不同的学生在数学学习上得到不同的开展呢？理论说明，许多被老师与大多数小学生认为是理所当然的最正确方法时，却总是不能被一小部份或个别学生所承受，他们看似走弯抹角、令人费解的方法却往往是他们自己所津津乐道的！当然这一小部份学生有些是学习才能存在问题，但却不乏“标新立异者，或许正是他们的异想天开，推动了科学的进

6、步与时代的开展！而这节课上，学生5的方法，在我的表扬“你说的真好与“黑板上唯一的板书的权威暗示下，他们已经无法不承受这是最正确的方法，至于在我提问“你觉得哪种方法最好时学生已经不是自己的感觉了！因为他们对老师太信任了。因此，本节课后面的学习过程中学生再没有出现了第二种的计算方法，看似进程顺利，但这种顺利又有多少价值呢？其实最好的方法是相对的，因为每个学生的智力和非智力因素都存在差异，他们学习方式、思维方式都有其独特性，我应该从这些差异出发对不同的学生作出不同的要求，尊重学生自己的选择，不能以一个学生或一种暗示让学生掌握所谓的最好的方法，在26+8这题上学生提出各种方法后，我不能强加给他一种所谓

7、的好方法，而应该作为与学生处于平等地位的一员，参与到各种算法的讨论中去，大家在交流的过程中选择合适自己的方法，找到自己的根本方法。与以往不同的是，学生在合作交流的过程中，是积极的主动选择，而不是被动式的承受。这时学生的思维不是枯萎在老师对学生的尊重上吗？“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师

8、之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。缺乏点体验唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“

9、助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。“你觉得哪种方法最好这一问题的目的，并不仅仅是实现找到“最好，它更能表达了一种过程与考虑！学生在发表自己的见解时与别人比较、共享别人的学习成果，进展自我反思，甚至产生共鸣，到达对知识的深化理解，这本身就是一种有效的“体验的过程！并且在这众多的解法中，蕴涵了一种极其重要的思想方法-转化，这种思想，只有在这一体验的过程中，学生才能有

10、所领悟，这样学生自主的选择算法才会是一种更高层面上的，理性的扬弃。领悟这种数学思想，将使我们的孩子终身受益。然而我却在课堂上没有给学生提供理论的时机。此时学生思维的激活，不是枯萎在没能让学生充分的体验上吗？一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。理论证明：数学学习的价值更多的是表达在认识的过程中，而不是表达在详细的结果上。让每一个学生有选