对学生学习成绩与社会行为的交叉滞后分析

1、|维普nttp:/|七理学报 2001 + 33(6):532536Arta Psycfiolgica Simca|维普nttp:/|维普nttp:/|对学生学习成绩与社会行为的交叉滞后分析菇陈会昌王秋虎I陈欣银2I北康师范大常发展心理研瓷所，北贰100S75)(2加倉大曲安大昭大学心耳累)fffi 蔓采用二元交配滞后回归分析法考秦小学皿*五年级学生和初中* 一年级学生心划个月中的学找适应与 学习成熾之间的关系"结果发现*在同时性测気中，由較师评价获得的中小学生的社交领导能力，定向個挂能力、 果敢性社处技腿得井和同伴积极提名井散与他们的学习成绩之间均存在正相矣英系.而他们的攻击砸坏得

2、分.学 习适应不良得分比及小学生的同伴消箍提名孙均与他们的学习碰绩有能著的负翔关董蔡.二元空更滞后回归分 析结果表明.小学生庇酣测中的注交领导能力得井、攻击破坏得井、宦向耐挫得分.学习适应不艮潯井、果敢性社交 技能得分同伴积极和悄槻提名得分均可吐侦割21个片后的学习成绩=对中学生来说.这艸预韵关系只在攻占破 坏行为、定向耐径行为中存在口中»学生的害蚤抑制得分和撫虑抑郁得分与他门的学习成绮之I坷既观有同肘性的 相关关泵.也粒有滞后性的预测关系。关镶词中小学生、左夏滞后回归分析*学校适应，学习成缆.分类号 BH44|维普nttp:/|维普nttp:/|1问题的提出1*1学生的社会适应有研

3、究者发现各种文化申的牛体可能存在若 一些共同的社会适应行为类型，这些类型包扌品社交 领导行为、攻击破坏行为、書羞抑制行为丁楚有人结 合学校苗景*提出r小学牛适应学校生活必需的四 种社会行为技能：果放性社交技能(assertive social skill) f 任务定向(taslc orientation)、挫折耐受力(frustration tohratwn)、学业问虺行为learning problem be* havior) '焦虑-抑郁(unsiely - depression) 1 有关同 伴关系的研究则表明*同伴接纳或同伴拒绝是術疑 儿童社会行为适症或社会荷为适应不良(so

4、cial maladjustment 的一个核心指标'川口1*2 关于学习适应和社会行为关乘的3种理论倾 向(1) 社会行为彭响学业成就* 一些心理学我认 为、儿童的社会能力(Aorid competence)和人际接受 稈度(interpersonal acceplance )是学业进取态度的源 炭，社会行为表现会影响学生对学穂的情绪和学习 动机。(2) 学业成就影响社会行为和社会适应口期一 些心理学家认为、学习困难会使学牛产牛挫折感.从 血助氏不决枕会行対的产生°学业成就还捉宦着学 生在冋件集休中的社会声望(social ptige).并导致 消极自我概念的产牛区。(3)

5、 学业成就与社会行为和社会适应相互融 响。还有一些人认为.个休的礼会行为表现与学业 戍就之间是相互作用、相互影响的“在这种埋论模 式中个体的礼会行为表现会影响学业表现*反过来 学业成就也会对学生的行为调节产生影响1.3生态系统论与本研究设计20世纪S0年代以来发展心理学的研究出现 r生态化的趋谿，强调在现宾生活中、自然情境下动 态地研究儿童的心理与行为生态系统论的提出者 布明芬布伦纳(U , Bronfenbrumier)的核心思想就是主 张用过程人坏境模型和历时系统模型取代过去 静态的社会地址模型、个人持征模型和人-坏境摸 型即劫态地研究发展过程。囚此，本研究设计持 别重视了这-代本观点+采

6、用历时系统设计，即追 踪研究方法。上述3个理论摸式主要是基于小学的研究结果 得出的，针对中学生的测杳不多。已有的理论是否 适合于中学生，采用发展的、动态的方法再嘉学业成|维普nttp:/|维普nttp:/|收槁日勒：20(M- 12- 16*国嫩自烘科学基金(咽3号阳970259)和加拿丸村会科学基*(SSHRCC)?JBilHc5J2|维普nttp:/|陈左凸等：对学生学丹成喷与杜会行为的交义滞后分折占期0.52&*5J6*-)学习旋绩0765*I逊坯月0.797*攻击破坏攻击破坏-0.03(-0 004)-0.416*-Q.667*(0268*)学习成绩0.765*总月I題0 55

7、2*害羞抑制害羞抑制-0030 0040.088(-C007)-0 045(-).023)0.016(-0.046)学习成绩0,765*9)总月1990.532*焦偲抑飆焦虎抑郁-0.03(-0 0040.088(-0.0Q7)-0.045(-0.765*1993年6月就和社会行为凋节之间的相h r.预测关系以艇现其 中的某气因果关系、是本研究的主農口的，硏究的主要结果可用以下9个交叉滞后回归摸 式图来描述°圉1的数据显示，1996年9月与998年石月测 得的由教帅评价获得的学生社交领导能力得分之间 的相关为0.694,两次测得的学习成绩的相关为 0.765o前圜吋社交领导能力与学业

8、成绩之间的相 关为：小学生0閱.中学生0.611（中学生的数据在田2肌后脱玫占破坏行为与学习磴糧的交里换稱括号里，下同）;1998年6月测得的社兗领导能力与 学业成绩的相关为：小学生0 .创久中学生0.536e 图中两条交叉朗斜线表示回归结果口所有的冋归计 算均采用指定变疑二元回归法血r法人在斜线边2研究方法图3前总梢藩董抑制行为旬学习成编抽仝艾预關3结果与分析国1前后测杜交领导陡力与学业醴第左瓦预测S4翫启涮焦處沖郁秤为与学习我细宜見预附本研究在考察变城之间关系时，釆用了交叉时 序滞后设计*这种设计的好处是能在一定程度上考 察变童之间的准因卑关系。2-1测工具社会行为的同伴评价问卷（班级戏剧

9、），由加拿 大心理学者陈欣懐修订凤。采用A. D. Hightower编制的学生社会行为的 戦师评价问卷（见附录Hr该问卷分为两部分第 一部分18项，第二部分26项。通过対问卷第一部 分的探索性因素分析怡个题目可以分为三亍维 度：攻击学习问题行为、焦虑抑郁、寿羞抑制。对何 卷第二部分的因累分析得到四个因素：任务定向*果 敢性社交技能、抬向同伴的社交技能、挫折耐受力。2.2被试及数据收集199&年9月从北京的市区和近郊区各挑选一 所小学、一所初中共四所学校，抽取小学四、五年级、 初中一、二年级齐一牛班共&牛班.286 学生作 为被试“初测收回有效问卷曲5套（一种教师问卷 和两种学

10、生问卷均有效者为一套）a 21牛月后的 1的&年6月后测+收集到有效问卷275套：，在199阪年9月和1998年百月，采用完全相同的 方袪*收策以下数据：划分被试的社交地位，获得被试的同伴积扱提 名分和消极提名分。通过同伴的社会行为评价问卷和教师对学生的 社会行为评价何卷.获得被试的另外7项社会行为 分数：社会领导能力、攻击破坏行为、害羞抑制行为、 焦虑抑郁行为，定向耐挫行为、学习适应不良、果敢 性社交技能o 1996年9月收集彼试在上个学期的 期末考试成绩（初一为人学成绩）,1998年6月收 集了被试在本学期期中考试中的成绩匸°矽护*皿交领导矗2(07(0.611*) J&

11、gt;<0.605JOM40.0&3)-0.435*'(-0.19jg-X_学习成绩0.016(-0.046)学习成绩|维普nttp:/|维普nttp:/|图5闸后测定向耐推行为与学习成绩的交H预圈139帅肩刚同眸樹慢握常令学占成绩的龙殳预测|维普nttp:/|维普nttp:/|6航后测学习适应车良与学月威绩的交丈暂测义(? = 0. 243).对中学生则无咸著息文邙= 0.0S3),如皋以前测学习成绩和前测社交领导能力 为自变晁.预测两年后的社殳领导能力时，无论对小 学生还是对中学生.都无显君的预测意丈(耳= 0.120. p = 0.092)oIH7丽后關枭敢社变技能

12、与学习展绩的交天预刑图2的数抵显示，无论在前测还是后测中，屮小 学牛的攻击破坏行为得分都勺他们的学习成绩呈负 相关关系但小学牛的负相关程度更甚。中小学牛一 在前测中的攻占破坏行为得分与后恻屮的这种行为 得分W 0.797的高柑关。二元交叉滞后回归结果显 示，小学生和中学生的攻击破坏行为均可以显善地 预测21个月后的学习成绩(小学生p二-0.435. 中学生-6195 )、但是，中小学牛的前测学习 成绩均不能预测2】午月后杓攻击破坏f叽ISfi罰佛側同佯枳刼握客与学刃庇绩的交灵血则图3和图4的数据显示，尽管中小学生的前厠 害羞抑制.焦虑抑郁得分与他们在2】个月后的害羞 抑制、焦虑抑郁得分均有0.

13、552妁相关"但是无论在 前测还是在后测屮其害羞抑制、焦虑抑郁得分与他 们的学习成绩均无显著的相关关系，血且二元交叉 滞后M JLI井析证明，前测的害罐抑制和焦虑抑郁再 分不能预测21牛月后的学习成绩前测的学习成绩 也不能预测后测啊害羞抑制和焦虑抑郁得分"的数据是偏F1归系数(刃。在图1中*当以学主的前 测社交领导能力和前丽学习城.绩为自变症，预测学 生的后测学业成绩时对小学生这种预测有杲普意图5的数据显示，中小学牛的前開定向耐挂得 分与21牛月后的定聞耐挫得分之间有0.559的较 高相关亡无论小学生还是中学生.他们的前测宦向 耐挫得分与前测学习戒颔、后测定向耐挫得分与肓

14、测学习成绩均有较高的相关。二元交叉滯后回归结 果显示+前测的定时耐挫得分可収显著地预测后测 学习成绩(小学生X。鹑屮学生p = 0J97-). 但是，小学生的前测学习成绩不能预测21牛月后的 定向耐挫得分而中学牛的前测学习成绩却能够预 测21个月后的定商耐挫得分。图6的数据显示屮小学生的前测学习适应不 良得分与后测学习适应不良得分之间有0”5秃的柑|维普nttp:/|维普nttp:/|陈令昌等：对学土学习成绩与社佥行为的交叉滞后分析535|维普nttp:/|X 小学生和中学生的前测学习适应不良得分与前 测学习成绩之间、G测学习适应不良符分9后测学 列成绩之间沟冇较髙的久相关(前测小学主 -0.

15、717*中学生-0,517；后测小学主-0-686,中学 主-0.688),但是二元交丈滞后回归结果证明*小 学主的学习适应不良得分能够鹹著地预测21个月 后的学习成绩而对初中一、二年级学主来说这种 预测关系不存在.此外无论对小学生还是对中学 生他们的前测慄习成绩都不能预测21个月后的学 习适应不良得分；图？的数据显示，教师评价获得的中小学生的 前测与后测果敢件社交技能得分之间W 0.508的显 著相关二无论在前测还是在厉测中、中小学生的果 敢性社交技能与学习成绩之间均冇显著的止相关关 系二元交叉滞后回归分析城示中小学生的前测 果敢社交技能得分不能预测21个月肓的学习成绩. 而小学牛的前测学习

16、成绩却可以显苦预测21伞月 后的果敢社交找能曙分，中学生的这种预测关系不 存在G图S和图9的数据反映r同伴积扱晟名和消极 提名分数与他们的学习成绩之间的关系：在前测中 获得的同伴积极提名分数与后测积极提若分只冇 0.288的正相关关系但是前洁的消极提名分之间 则有0.551的较商柑关 前测的积扱提苦分与灼测 学习成绩之间没有显濡的相关关系，后测同伴枳极 提名分与学习成绩之间，对小学主有0,333的相关. 对中学生则没有显著相关小学主的前测消极提名 分与前测学习成绩有- 0.496的负相关，小学生的 后测消极提名分与后测学习成绩疽-0.590的旬相 关对中学土来说.前测和后测中都未发现这种显著

17、的相关关系 二元交丈滞后回归分析结杲显示，小 学主的前测同伴积极提名分可以显著地预测21个 月后的学习成绩(p = 0.167b ),他们的前测消极同 伴提名分也可以械著地预测2牛月后的学习成绩 (0= - 02】2 ,而对中学生来说同伴积极和消极 提名分都不能预测他们21牛月后的学习成绩'参考文献1 HightE和 A ). The Trsifhr-Chiild Ruling Sc'al-t; A hrii*f iitijrrliie1 iLhurr ihT 叔啊nrMar, t ldldnrnS HhtKl 卩“山hm "Ita讥宀佯 am!“叩押. vn*. S

18、< IhmiI P>jn h-ihigi. Hrvjr 4I5:39S-M)92 Hinshaw b P. Llrmuijztng 1斗血"呵 prciblrms 生nJ 凯制1旷肋1,dchU'naHnt in chiltlhiHrtl uml ai.M»1sc,ri¥it 匸岀rrd.1njrihhi|j ainJ LiriilurkiinjE inn hatnsjii. Ivrhologkul Rullrrin, 1992. lit： 12?155X (jIjwi K k I ji 0-沖*' Afjid严rawrcmpnlarn

19、l S'idl Adjuilmml: Eviik-n(e fhimChihJreri.hirbpowMhal P>yWop, 1997.33(3)51R5254 H；ix ighurbl R J . Gru*inp up in Rhct Clin、_Viwk ；20.U e»lid. RrlnHiwt IwHvirrnoimpptrtir and acwlrniic arhicve-mnt fan rarly 3山. Child Dgrlopinw 62:1066MJTB5 UJlndirk T H, ft ci*i W Dr Sociomi-rric 齟疏噸 and

20、Academic, brhav- iordL and tdirthpiral jL|jLLshnt*nt l A five ye；ir LentilUflirial Uu小. Jollfnal iif Consulling and Clinical Pyfhuln IW2.6()：BO87fp Olvtruii I). Low sehno diehirriw-Jir und iRgir&Mw behavior in mHcI” rrnc*fc 1和、匸 tn； W；ignLiRfti?n V Allen *J . Huniun drwh屮mrni ： An j：n tt-rarlivi

21、* fierfiperlive W斡 orky Arwdemii； Pn*0 1995 . 3533657 Purke1、JcITriy, Stri rn - Frirndt-hip hikI fricnUiip quality in miJdlt*rhihlhtx»rl HnliF wi【h prrr 冀wup aridnrl irrlinp of lunrlinrsand Miriuil dii*沁liMadtimi、Drvrlupmentai Riydioiofy« 1993»29:611 fi248 Bmnff-nbrt'nnrr 1.rir. E

22、mliipiral SyhlMirp, TtiriJn' In： Ydt日 R od rArinudl> of Child Drvdopment V«1 6. jAt1989. 187-249附；学生社会行为教师评价问卷(A. D. Hhtower,1986)攻击一学习行为问題16上课时不f拒集中注恵力uII上课东张西望做小动作：32別人学习时扰乱别人£4在班上调皮捣蛋.9不在乎别人的招惹.34主科学习成绩不好一2S学习动机不强24经常和同学打架：7坐立不安很难安静F来匸23对于老师的指导听不大悌焦虑一抑郁行为15忧虑曲心；31不快乐梢神压抑；20 紧张不安：

23、37感情容:易受到愣雪。41经第壹别人欺负总43轻松，平静、不爱囁张"激动；40悄绪多变+不稳宦一害羞一抑制行为25不表露自已的感储和時绪二J9总垦想吸引别人的注意力.10害羞殖揪6不营欢和别人一起玩二任务定向18連守纪津一22外界他响F平分散注意力14 做囁有条不案；3完成学习任务；42认収亢成老师家任的任务.|维普nttp:/|维普nttp:/|536心理学报17 对同学友好。5 学习潜力没有发挥岀来。外向一独宜性30愿廊发衰自己的观点。36 对不淸楚的规则.主动提问®38独立性强，做車很主动。21毎加班级讨论°J有领导能力，在同学中有威偵g2坚持主见，不随大

24、流°32没有成人的帮助也干得很好°29固执.倔强e同徉交往8有很多朋友©26客晶枷别人交朋展©33身边总有许爭同学围着。39同学们都很料欢他.44乐于助人匸耐挫能力13能硕旻不如意的車壻。35能经受挫折，27失败了也不茯心丧气亠33卷|维普nttp:/|维普nttp:/|SCHOOL ACHIEVEMENT AND SOCIAL BEHAVIORS： ACROSS-LAGGED REGRESSION ANALYSESChen Huichang1 Vi a ng Quihu1 Chen Xinyin2(I frutilulf of Dnvfopnunltd

25、 Piyrhology , Beijing： AomuJ' Uruutraily, Buying 1QOS7J(2Onlarto L'rwrrsit * Cniuia )AttractThe relationships belween school achievement and social behaviors of ekmentar)r school pupils and high school students in lhe time of 21 nionths were analyzed by uging multivariablelagged regression.

26、Results show lhal I here were significant positive relalionhips between school achievement and social leadership, frustration toleration< assertive social skills and positive peer nomination score of elementary schouL pupik and high school students in simultaneoua testst and there were negative rehtLunhipa beiween school achievement and aggressive lear