数学教学应重视阅读能力的培养

1、教育资源数学教学应重视阅读能力的培养一、数学阅读的重要性教育家斯托利亚：“数学教学也就是数学语言的教学”，而语言的学习是离不开阅读的，因此，数学教学应重视阅读能力的培养。1. 培养阅读能力，符合现代“终身教育，终身学习”的教育思想。阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读能力，因此，教会学生阅读是教会学生学习的一项重要工作，面向未来，数学教学应以数学阅读能力的培养为核心，提高学生独立获取数学知识的能力，学生在学校里获得终身学习的本领，这符合现代教育思想。2. 培养阅读能力，有助于个别化学习，素质教育的核心问题是“面向全体学生，使每个学生都能得到充分发展”，实现这个目标最有效途径是集体教学与个

2、别学习相结合，而有效个别学习的关键是学会阅读。从阅读的本质来看，数学阅读是一个特殊的认识过程，决不是“授”、“受”之间的事，而取决于学生思维的展开程度和学生自主求知活动的质量，数学知识必须经过认知加工、思维消化，再创造才能被学生接受，并纳入认知系统中，不少学生上课听得津津有味，下课做得一塌糊涂，就是少了知识的自身再创造过程，少了自主阅读建构知识的环节，从而影响了知识技能的掌握，教学实践表明，学生做不出题的主要原因是不能读准、读透问题，曲解概念定理等，这说明学生阅读题目获取相应的信息能力低，影响了学生分析问题、解决问题能力的提高。苏霍姆林斯基指出：一个学生学会了同时阅读和思考，他才能不用死记硬背

3、的方法去识记，而是一边想象，一边对材料进行逻辑分析，这样学生在较短的时间里就能领会较多的内容。3. 培养阅读能力，有助于数学语言水平和数学交流能力的提高。所谓数学交流是指数学学习与教学中使用数学语言、数学方法进行各类数学活动的动态过程。无论从学习数学的角度，还是从使用数学的角度看，数学交流都有极重要的作用。而数学交流的载体是数学语言，因此，发展学生的数学语言能力是提高数学交流能力的根本。然而，学生仅靠课堂上听老师的讲授是难以丰富和完善自己的数学语言系统的。只有通过阅读，做好与书本标准数学语言的交流，才能规范自己的数学语言，训练数学的理解能力和表达能力，从而建立起良好的数学语言系统，提高数学交流

4、能力。4. 培养阅读能力，才能充分发挥数学教材的价值。教师要把教育资源教科书作为学生学习材料的来源，而不能仅作为自己讲课材料的来源，必须重视数学教科书的阅读。数学教科书是数学课程编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值，新教材中安排了丰富的数学阅读材料，既可以扩大学生的知识面，又增强了教材的实用性，教材内容的编排由简单到复杂、由低层次的展开到高层次的综合，不断深化，螺旋上升，也适合学生进行阅读。内容引入采用从实际问题入手，内容呈现中创设了学生自主探索学习的情景和机会，可读性很强。因此，教学中指导和鼓励学生阅读教材，充分发挥

5、教材的价值，既体现了标准的基本理念，又培养了学生的学习兴趣，使他们感到数学虽然“抽象”也“实在”，有利于克服“怕学”和“厌学”情绪。二、如何在教学中培养数学阅读能力1.学生要有明确阅读的任务。数学阅读有不同于一般阅读的特殊性，因为数学语言具有高度的抽象性，数学阅读需要较强的逻辑思维能力，又要求认真细致，而中学生的注意力容易分散，尤其是阅读困难的学生，一旦遇到困难就容易受影响，不能很好的完成阅读任务。为此，教师在学生阅读前要教育资源进行适当的指导，布置一些阅读任务，让学生带着任务去阅读，以增强他们学习的内动力，从机械阅读转向意义阅读，提高数学阅读的效率。2.教师要将阅读纳入教学环节中。学生是学习

6、的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。培养学生的阅读能力，教师要不断激发学生阅读数学的兴趣，更要把数学阅读纳入到数学课堂教学的基本环节中，每节课给学生留有一定的阅读时间和空间，对重要内容要求反复阅读，对关键字、词开展集体讨论，帮助学生正确理解概念、定理、性质，更好掌握数学方法和数学思想，苏霍姆林斯基说过：教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。3.培养数学阅读能力，教师的引导和潜移默化的影响作用至关重要。强调对数学问题及背景知识的仔细阅读。一字值千金，阅读时要求学生集中注意力、咬文嚼字领会每一个字、词和符号的意义，并随时矫正认知中的错误，如三角形的中线与中位线，内心与外心。尤其在学习应用题和几何证明时，必须创设情景，加强引导，给学生阅读的空间，有意识地培养学生的耐心和识别能力，强调反复阅读题和图、认真分析思考，弄懂问题的实际，联系相关的概念、定理等，圆中的直径与弦、弦心距，弧、圆心角、圆周角的相互关系。所谓“书读百遍，其义自见”学生能读透、读深问题，解决问题的能力也就增强了。苏霍姆林斯基认为：学生智力的发展取决于良好的阅读能力。日本数学家小平邦彦就曾经指由：学习数学不专心阅读,就难以吃透问题，不广泛阅读，勿奢望数学研究。数学阅读的培养是一个长期的过程，需要我们在教学实践中不断