数学教学应在“简单”中追求“深刻”

1、教育资源数学教学应在“简单”中追求“深刻”教学的有效性，效益的最大化是我们课堂教学的永恒追求。课堂不用刻意地精雕细琢，应提倡“简单”，追求教学的自然和朴实，“简单”有时或更为有效，更能为人接受，更有让人回味咀嚼的地方。因为在这种简单的教学环节、教学结构的背后，更便于实现教师去引领学生主动参与“深刻”的数学思考，便于教师有时间去深挖文本内涵上的“深刻”。一、简单的目标应体现教师为学生的“学”而设计简单目标是指教学目标要简单，有针对性、目的性、可行性,要准确、恰当，符合学生的认知水平。教学目标是为学生的“学”而设计，教师的“教”是为学生学习目标的达成所服务。对一些“硬性的目标”（基础知识和基本技能

2、）抓住关键的一两条，能实现就可以了。目标面面俱到，往往事与愿违，而对一些“软性目标”（情感、态度、价值观等），则可整合在“双基”目标的落实中，实现目标间的相互促进，这样能使课堂教学的效益达到最大化。如特级教师黄爱华的“万以内数的大小比较”一课，教学目标设计就只有两点：一是让学生在活动中探索并掌握“万以内数的大小比较方法，能更合理灵活地比较万以内数的大小；二是在比较数的大小过程中进一步发展数学思维、增强数感，积累对数学学习的积极情感。简单目标需要教师沉心静气地思维，简单目标的背后是教师对学生人性的深度尊重与关怀。二、简单的设计便于留由时间来对文本深度钻研与理解简单的设计指教学设计的环节要清楚、简

3、洁、删繁就简，留取最重要的内容奉献给学生。数学教学承载的任务很多，我们必须学会取舍，学会简化设计，应在深度钻研教材的基础上，倡导简单的教学设计，它要求我们教师要在备课上狠下功夫，既要去备教材，还要去备学生，学生需要的要加量，不需要的要舍得放弃，教师可把自己的肚皮“吃”得饱饱的，并富有全面的营养，然后“大腹便便”地走上课堂，简单一讲，就得要领，就由新知,就解学生心中之惑，甚至成为亮点，这里不妨引用陶行知先生的一段话：“你要教一无所有的学生，你首先应成为一无所有的先生”，看来把课上得简单些也是一种境界。三、简单手段便于留由时间来给学生学法上深度指导与渗透简单手段是指课堂上运用的教学手段必须为高效的

4、课堂服务。课堂上不必动辄就声、光、电；动辄就小组讨论教师整节课忙于一些非教学手段的应用，而疏于对学生学法的教育资源教育资源指导，不去引领学生去数学抽象进行理性的思考。这种缺少数学内在魅力的课堂，是不能使学生获得真正的数学能力，兴趣、习惯的！如一位教师在执教“9加几”时，先利用多媒体出示一副美丽的图片：小桥、流水、人家，9只小鸭在河中嬉戏，一位白发苍苍的老爷爷拄着拐杖在桥上数鸭子，这时音乐响起，教师伴随着动听的音乐唱起了数鸭子，边唱边舞，学生在左摇右晃，可是一曲结束，学生仍沉浸在优美的歌声和绚丽的画面中，什么数学问题都没有发现。教师没有时间去引导学生与文本潜心对话，这样的数学学习还有价值吗？本来

5、一两句就能把数学问题引出来，为什么要这样复杂的创设？看来这是对情景创设的曲解。我们要明确：一切的教学手段最终指向不是用来维系学生一时的学习兴趣，而是为了学生掌握数学学习方法，感受数学魅力，提高数学素养。四、简单的引问是实现学生智慧之间深度交锋的过程教师提的问题要少而精，要为教学目标服务，每一个问题都应有提出的价值，有思维的深度和广度，新课程提出把课堂还给学生，这不仅仅是简化提问，归还时间的问题核心应该是归还学生思维的过程，因此，问题要层层递进不断深入，应减少一些细碎、低层次问题。教师的引导语言要精炼，引导要含而不露，指而不明，开而不达。如一位教师在教“平行四边形的画法”时，当学生感觉到利用一把尺子在黑板上，上下拉动容易“斜”、“偏”时，用一句话提生了这样一个问题：“你能想办法让这个尺子在拉动时不由现偏动吗？”当学生一时想不由解决问题的办法时，该教师又及时介入适时、恰当的引导，在黑板左边画一条线，然后利用黑板左边的边框做依靠，来上下拉动三角尺，之后又提由一个具有挑战性、有思考价值的问题：“