让每个孩子的脑海中都充满疑问

1、让每个孩子的脑海中都充满“疑问”内容摘要人民教育家陶行知曾说过：“发明千千万，起点一个问”。可见，问是知之始。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，强调的就是质疑能力对人发展的重要性。数学教学也离不开“质疑”。本文从发展学生的问题意识入手，培养学生敢于质疑、善于质疑、乐于释疑的能力，使学生的主动性得以充分发挥，令他们敢于发表自己的意见，敢于质疑困难，敢于标新立异，追根问底，使他们从小由愿学、乐学、学会到会学，思维能力得到提高，也开发了创造潜能，使学生真正成为课堂学习的小主人。关键词质疑、释疑、创造正文爱因斯坦曾经说过：“发现一个问题比解决一个问题更重要。解决问题，也许仅是数学上或实验上的技能而

2、已，而提出新问题、新可能性，从新的角度去看待旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”打开一切科学的钥匙毫无疑义的是 “问号”。现在我国有“教育改革”的大好环境，特别是课程标准的正式颁布，把“有意识，有目的地培养学生的质疑能力”明确列入其中，强调“能通过对身边事物的观察，发现并提出问题”，发现了问题，才能有自己的发现。因此，“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。那么，在课堂教学中如何培养学生质疑的能力呢？一、营造民主、和谐的课堂氛围，消除障碍，使学生敢于质疑民主、和谐的课堂气氛，是学生在心理放松的情况下形成的一个无拘无束的思维空间，是积极思维、提出问题的前提条件。也许是受旧的

3、传统观念的束缚，在有些教学中常常忽视学生发现的潜能，习惯于一讲到底。教师“满堂灌”自然不好，而“满堂问”也未必可取。因为学生在“答”的过程中，实际上还是作为一个“信息受体”而出现的，搞得不好，教师在课前精心设计的诸多问题就只能成为牵着学生鼻子走的一种手段，学生在这一个个问题面前难免有被“审”的感觉。相反，如果我们能营造一种新的课堂教学氛围，让学生也有机会成为“问”的主体，成为一个“信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大地激发。因为“发问”总是以积极思考为前提的。对于小学生“标新立异”具有创新意义的质疑，教师要满腔热情地评价，用“你真聪明”、“这个问题很独特”、“你真了不起”等语言加以

4、鼓励。对于平时不爱提问题的学生，哪怕只能提出一些简单的问题，也要给予及时的肯定，使学生体验到“质疑”的价值，产生强烈的“质疑”意识。例如：在教加减法时，就有学生质疑：“为什么在减法中被减数却是较大的数，减数却是较小的数，可不可以用较小的数减较大的数？”如果在以前是不大会有小学生提出这样的问题的。正因为有了比较民主、和谐的教学环境，才会有学生敢提、敢问这样的问题。这一问题其实已经涉及高年级负数的概念，而对于一个低年级的小学生来说，较小数减较大数是不大可能理解的，但是他能提出这样的问题是很了不起的。教师诚恳地加以表扬“你真了不起，竟然能提出这么深奥的问题”。并不因为他打乱了教学计划而加以指责。这就

5、极大地鼓舞了学生质疑的信心。以后学生质疑的积极性就更高了。二、精心组织，教给方法，使学生善于质疑学生在教师的鼓励下有了胆量，并有了一定的质疑兴趣，并不一定就能问在问题的重点处、点子上。因为小学阶段的学生正处于一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，他们还没有掌握好提问的方法和技巧。所以教师通过学生“带着问号”学习，来诱发学生提出高质量的问题，并鼓励学生“问得深”、“问得妙”。1、联系生活，激发学生好奇心质疑让学生会“质疑”，教师要善于处理教材、调整教材，有机地把教学内容与学生的生活经验、实践活动结合起来，使学生意识到问题是客观存在的，是自己身边的事。这样，既激发了学生学习数学的兴趣

6、，又使学生认识到数学知识源于生活实践，在生活中处处可见数学模型，从而促使他们能根据已有的生活经验去思考数学问题。例如：在教学利息与利率这一课时，可以利用活动课的时间带学生们到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生们模拟储蓄、取钱。仔细观察银行大厅的环境，特别是要记录好在墙上公示的银行储蓄利率表。学生记的时候就开始产生问题了：“利率是什么啊？”、“为什么银行的利率会不同啊？”让学生在实际活动中把有价值的数学问题提出来。只有当数字不再板起面孔，而是与孩子们生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习数学的角色，也使学生认识到可以从实际生活中质疑数学问题。2、范例引路，启发学生创造性

7、质疑让学生会“质疑”，教师既可以以问引问，更要提供高质量问题的范例。如果教师倾向于问能增强高水平思考能力的问题，学生同样会以教师为榜样。因此，教师可以以某个问题引起学生对教学内容中的矛盾之处的注意，使其产生疑问的策略。如果教师以平铺直叙的方式来进行引问，往往容易为学生所忽略或者不能有效地激发学生的探究欲望和创造动机。但是，如果教师以问题的形式来进行引问的话，可使学生进入一种疑难情境，使得他必须集中精力来进行思考，并调动自己的所有知识储备和潜能来分析问题。而在此过程中，由于学生的思维已被导向深入，故能在原本无疑之处发现新的问题。例如：在课堂教学中，教师除了正面讲解以外，还要有意识地挖掘小学数学教

8、材中蕴含着的丰富的互逆式问题，打破学生思维中的定势，逐步增强逆向思维的训练。教给学生运用逆向思维质疑的方法。在教学“小数之位置移动引起小数大小变化”时，当学生总结出第一个结论：“小数点向右移动一位、两位、三位原数就扩大10倍、100倍、1000倍”后，学生就会模仿教师的行为方式想：“根据这个结论，反过来想一想可能得出什么结论呢？”以上设计旨在打破学生思维的定势，让学生学会用逆向思维质疑。3、深入追问，引导学生多角度质疑让学生会“质疑”，教师要使学生学会提出高认知水平的问题。只有高认知水平的问题，才可能最终导致学生的创造性思维。高认知水平的问题是相对于低水平问题而言的一个概念。低认知水平问题一般

9、是指事实性答案，只需低水平的思维活动，如记忆、理解即可，而较少运用想象力、创造力；而高认知水平的问题均无法直接从信息源，如课本、教学资料中得到答案，必须由学生经过理解、分析、推测、归纳等过程，将这些看似零碎的信息整合成一个符合逻辑的结论。它不仅需要学生语言和逻辑运算方法的能力，而且需要学生调动自己认知方面的所有潜能，同时还要受到学生的兴趣、情绪、意志、动机等非智力因素的制约。这样一来，也更容易引发创造性。例如：在教学“乘法分配律”一课时，我在总结归纳时说：“刚才我们研究的乘法分配律反映了乘法与加法之间的关系，你认为还有哪些问题值得研究呢？”学生在教师的引导下提出：乘法与减法之间是否存在分配律？

10、除法上是否也存在分配律呢？进而由学生先写出等式，通过计算检验两边是否相等，再用总面积图举实际例子等方法解释等式是否成立，让学生跳出框框想，触类旁通，学会从多方面思考，从多角度质疑的方法。三、创设条件，提供机会，帮助学生做到真正的“质疑”要使学生做到非“疑”不质、思“难”才问，教师必须发挥主导作用。学生从敢质疑到会质疑是一个需要经过反复训练的过程，不可能一蹴而就。为提高学生的提问质量，教师应从三方面对学生提出要求：1、不要为提问而提问。提问是学生积极思维的结晶，是思维成果的一种外置表现形式，而非教学任务。避免使学生形成一种错误观念，认为提问是课堂发言的必需，每节课都得有所表示。否则提问就失去了本

11、身的价值，变得形式化了。2、不要一疑就问、每疑必问。让学生在深入思考之后再提问，那些能通过自身努力，或借助工具书，或通过相邻同学的互相咨询、讨论得以解决的问题，则不必提出。这样，可避免学生的问题流于肤浅和表面化。3、问题的表述要尽可能的清楚明白。清晰的表达不仅可使问题明朗化，还能帮助学生理清思路，为问题的深入探讨和解决提供契机。因此，在平时的教学中应遵循学生好奇、好问、好表现自己、爱受表扬的年龄特点，在课堂上给学生提供多种机会，让他们发表看法、提出问题，并在设计教学过程时，重视给每一个教学环节留适当的空白，给学生多一点思维的空间。凡是学生能探索得出的，决不代替；凡是学生能独立思考的，决不暗示，

12、以使学生“真正质疑”。如教学“长方形和正方形的周长”一课时，在小结过程中，我让学生互相提问题，考考对方。不少学生积极发问：“长方形的周长计算公式是怎样推导出来的？”、“正方形的周长计算公式又是怎样推导出来的？”、“长方形的周长计算公式为什么是长加宽的和再乘2，而正方形的周长计算公式为什么是边长乘4？”等等。学生所提的问题都一一被其他同学答出。有的学生进一步提问：“能不能利用长方形的周长计算公式推导出平行四边形的周长计算公式？”、“能不能利用正方形的周长计算公式推导出五边形、六边形的周长计算公式？”这些问题提出后，可以让学生分组讨论，也可以让学生课后去深入探讨。这样，课内与课外有机地结合起来，也就加深了学生对知识的理解和掌握。因此，让学生学会“质疑”是一项旷日持久的工作，决非一朝一夕，或通过简单的指导便可完成，它的主阵地是课堂教学。它需要教师创设宽松、民主、愉快的课堂教学氛围，使学生有敢于自我表达的勇气。它也需要增加学生多方面的学识，因为学生的问