萧伯纳说过你有一个苹果,我有一个苹果,我们彼此交

1、2018年 5月28日学习活动简报国培计划（2017）” 示范性网络研修与校本研修整合培训小学数学工作3坊主编：付 豪 编辑： 付 豪 萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”在“国培计划（2017）” 示范性网络研修与校本研修整合培训的网络学习交流平台中，我们与同行老师对话，我们与同行交流，我们一起学习，一同成长。作为教师，必须要树立终身学习的理念。希望通过此次国培计划六盘水“国培计划（2017）” 示范性网络研修与校本研修整合培训整合项目的集中学习，我们坊的每一位学员都能不断地提升自己的学科知

2、识与专业素养，在小学数学教学的道路上快乐前行。姓名工作单位考核成绩姓名工作单位考核成绩鄢建红盘县盘关镇盘江小学90刘先飞盘县胜境街道平关小学85.5范黎盘县盘关镇盘江小学90.5王峰盘县胜境街道石脑小学88王鑫盘县盘关镇盘江小学87邹合新盘县胜境街道石脑小学96陈正方盘县盘关镇盘江小学83陈洪松盘县胜境街道天池小学71.03敖玉林盘县盘关镇平田小学100彭小庆盘县胜境街道天池小学88.5王仕诚盘县盘关镇平田小学72.17丁武雄盘县石桥镇金竹小学80田淑莹盘县盘关镇沿塘小学92卜云娣盘县石桥镇六科小学93张玉兰盘县盘关镇沿塘小学92刘龙云盘县石桥镇六科小学95唐超礼盘县坪地乡雨中小学72.71任

3、贵盘县石桥镇关坪小学98赵永春盘县坪地乡官营小学92.43许彬盘县石桥镇新街小学94.5唐顺志盘县坪地乡官营小学93李先佐盘县石桥镇新街小学93赵赛盘县坪地乡民族小学92陈小志盘县石桥镇鲁番小学80余丽盘县坪地乡民族小学91卜玉莲盘县石桥镇鲁番小学98赵敏辉盘县坪地乡民族小学89刘振宇盘县石桥镇威箐小学93石梅盘县坪地乡发冲小学87.5张锋盘县石桥镇威箐小学98何贵东盘县坪地乡松柏小学81.9梅昆仑盘县石桥镇威箐小学74.07余太平盘县普古乡希望小学91张志茹盘县石桥镇石桥小学93吴世挠盘县普古乡希望小学93.5路关云盘县石桥镇石桥小学85彭杰盘县普古乡塘边小学80张娟盘县双凤镇凤城小学93刘

4、建筑盘县普古乡文阁小学94张乔芬盘县双凤镇凤城小学91杜天虹盘县普古乡文阁小学94郭恒书盘县双凤镇凤城小学93万广贤盘县普古乡奢烹小学98王鹏盘县双凤镇前进小学92匡留仁盘县普田乡燕子小学95邓绍辽盘州市特殊教育学校98张也盘县普田乡燕子小学97张德凯盘州市特殊教育学校96任静盘县胜境街道地境小学95.5王金堂盘州市特殊教育学校91.5刘和南盘县胜境街道地境小学90封玉莲盘州市特殊教育学校98李明海盘县胜境街道平关小学80王颖盘州市特殊教育学校86刘金盘县胜境街道平关小学83张绍刚盘县普古乡塘边小学89.5小学数学四年级直角的初步认识教学设计反思直角的初步认识 教学设计分析 

5、;一、教学设想： 在学生初步认识角以及知道了长方形、正方形、圆等图形以后，教材编排了认识直角。教科书上安排了两道例题，一是从实物中抽象出直角，二是用三角板上的直角判断一个角是否是直角及用三角板画直角。尤于在认识角的时候，学生就是先从实物中抽象出角而其中就有直角，所以本课我改变了这一模式，在学生介绍了角后，直接引入直角，观察直角的图形，认识直角标注符号。然后找一找生活中的直角，并将抽象出的三个直角按不同位置摆放，使学生正确感知直角。而后通过“折一折”指导学生用一张不规则的纸折出直角，并通过比较折出的多个直角和直尺上直角的大小来地出结论：所有的直角都一样大。利用三角板上的直角判一判其他角

6、是不是直角。经历画一画、猜一猜、数一数等多种操作、体验活动，让学生逐步认识直角。整节课教师给学生主动学习创造了尽可能多的机会和条件，并提供丰富的学习资源，特别注重给学生足够的自主探究、操作体验的时间以及必要的指导和帮助，不仅开放学生求知探索的空间，而且改变了学生学习的方式，促进学生主动探索、有效合作，充分交流，力求把课堂上有限的时空变成了人人参与，个个发展的无限空间。 二、教学目标： 1、通过找一找、折一折、比一比、画一画等活动，使学生初步认识直角；学会用三角板上的直角判断直角和画直角。 2、经历多种操作体验活动，培养学生的观察能力和动手操作能力。 3、

7、通过讨论、交流与评讲，学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，使学生初步形成评价与反思的意识。 4、初步认识数学与生活的密切联系，体验数学活动充满着探索与创造，激发学生的学习兴趣。 三、教学重点：初步认识直角，会用三角板上的直角判断直角和画直角。 四、教学难点：会用三角板上的直角判断直角和画不同方向的直角。 五、教学准备： 一副三角板;长方形正方形和圆纸各一张; 不规则纸和白纸若干张。 六、教学环节分析： 通过对教材的认识与分析，我分以下四个步骤进行教学。 第一部分是复习引入： 首先，让学

8、生介绍“角”，说说有关角的知识。 接着引入直角，并简单概括了角与直角的关系。 第二部分是探索求知： 第一层次，初步认识直角。首先给出标准的直角图形，并说明直角是角家族中的一名特殊成员，它有自己独特的直角标记，且标好以后就像个“口”字这就解决了学生作直角符号不标准这一问题。同时，作为角的一员它又有角的特性。认识直角后，我设计的交流活动是“找直角”。引导学生在教室里找直角，既能巩固直角的判断方法又能体会直角在生活中的广泛运用和直角的美感，体会数学的运用价值。接着通过直角的不同摆放位置，加深对直角的认识，最后通过折直角的活动，发现这些角大小都没有改变，得出结论“所有的直

9、角都一样大”，（判断：1、直角的大小跟两边叉开大小有关，叉开越大直角就越大，叉开越小直角就越小。2、放大镜下的直角与其它角一样，只是边变长了，大小没变。这又是它们的相通之处。）进一步形成直角的表象，对概念理解得更深刻。 教师通过引导学生观察、比较、举例等方法让学生在自主探究的活动中发现并掌握新知识，有利于培养学生的观察能力，发展学生的实践能力，激发学生的学习兴趣，使学生初步认识数学与人类生活的密切联系。 第二层次，用三角板中的直角来判断一个角是不是直角。在这个活动中，教师出示一个接近直角的角，让学生猜测是不是直角，造成认知上的矛盾，使学生明白要确定一个角是不是直角，最科学的

10、方法是找出一个标准来进行衡量。这时再让学生交流判断直角的方法，同时验证所发现方法的科学性与可靠性。这样让学生对新知产生强烈的好奇心与求知欲，使学生能积极参与数学学习活动，有利于学生体验数学活动充满着探索与创造，激发学生的学习兴趣。有种水到渠成的感觉。（但在这个活动中，学生的表达不让人满意，没有学生能概括出用三角板上的直角判断一个角是不是直角的方法，特别是学生不能说出“重合”这一关键的词语。） 第三层次，画直角。 先让学生用三角板试着自己动手画出一个直角，然后介绍各自的方法，教师组织学生研究、讨论，给予肯定与指导。接着教师再规范画法。之后安排练习，给出顶点和一条直角边，能画几

11、个直角？给一条边又能画几个？只给出一个顶点又能画多少个角？此举设计不仅突破了教学难点画不同方向的直角，而且充分体现了学生的主观能动性，并让学生体验了解决问题策略的多样性，发展学生思维的灵活性。 第三部分是实践应用。 首先，是直角过河。 其次，猜一猜图后面藏着什么样的角？进一步巩固判断角的大小的方法。 再次，通过数一数有多少个角及几个隐藏着的直角，发展学生知识的综合运用能力。 第四部分，通过介绍直角，梳理本课教学知识板块，形成知识网络。 通过以上的四大步骤的教学活动，使学生在主动观察、尝试、验证、讨论与交流等数学活动中，通过找、折、比、

12、画、想、说、练的过程中顺利地完成教学任务，体现了数学学习的“亲历性”，使学生在获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度等多方面也能得到一定的进步和发展。 七、教学设计： （一）、复习引入： 1、介绍角。 2、引出特殊的角直角。 （二）、操作探究： 1、初步认识直角。小结：这名字取得好，一个“直”字简单扼要又形象地概括出的这种角的特征。简述直角与角的联系与区别。 2、找一找。（1）教师出示直角说：“小朋友，我是直角，过几天我就要过生日了，要请我的朋友来参加，它们和我长的一模一样，你能把生活中的它们找出来吗？” 

13、（采用故事的形式，把直角用拟人的方式展示给学生，既避免对较抽象的知识的单一传授与难理解内容的强制性接受，又激起学生无限的好奇心、好胜心，使学生有玩中学的轻松感。） 学生认真观察、思考，在生活中找角。学生发现数学书封面、课桌面、凳面上有这样的角，教室的黑板、开关、墙上的画窗户上和玻璃上都有这样的角，家里的方桌、茶几、电视机、地板砖也有这样的角。 （2）小结：直角在我们生活中真可谓是“无处不在”呀！看来它有着举足轻重的作用呢！我们可要牢牢地记住它。 3、折一折。（1）小朋友，这几张纸上有直角吗？（长方形、正方形上有直角，圆形、不规则纸上没有）。刚才老师不是说直角无处不

14、在吗？我们把它给变出来折直角。 （2）用完全不规则纸折。交流提问：最少折几次？分别是怎么折的？第一次随便怎样折可以吗？第二次能任意折吗？ （3）出示有一条边是直的不规则纸，提问：猜想一下，这张纸最少折几次能折出直角？再验证。 （4）出示圆：最少要折几次才能折出直角？为什么？ 生1：我拿长方形的纸，这样沿直线折，就折出一个直角，（他没有完全对折，只是上下边对齐，左右大小不一。） 生2：我拿正方形的纸，先对折，再对折就折出一个直角。 生3：我拿的是圆形纸，折一次折不出直角，我就再沿刚才折的这条线对折，就折出一个直角，我再把它展开就有4个直

15、角。 生4：我有一个简单的方法，把正方形的这个角折起来，就有一个直角。（指原有的直角） 师：小朋友，认真观察生4的角，你有没有不同的看法？ 生1：这个角是直角，没有不同的看法。 生2：这个角是直角，可不是他折出来的，是原来纸上就有的。 （学生通过操作，在动手中体验、感知，加深对直角的印象、记忆，脑海中形成定型的直角。即使是用不同的方法折出的都是同样的角。（直角）既锻炼了学生的操作能力，又发散学生的思维，同时也为判断直角，画直角做好铺垫。） 4、比一比1。大家折了这么多直角，那直角的大小是怎样的呢？有什么办法可以证明？（重叠法、用三角板

16、上的直角比一比等）。小结：所有的直角都是一样大的。 5、比一比2。用三角板上的直角比一比，哪些角是直角？（科学的工具） 出示很接近直角的角，引起认知冲突。 6、画一画。直角说：“小朋友，你能给我画张像吗？”用三角板来画直角。 （1）指名一生板演尝试画。师生共同讲评，小结画法。 （2）练习：给出顶点和一条边能画几个直角?（2个）只给出一个顶点，能画多少个直角？（无数个）（画在课堂作业本上）以解决教学难点，画不同方向的直角。 （三）、练习提升： 1、直角过河。 2、猜一猜。猜猜图后面藏着什么样的角？进一步巩固判断角的大

17、小的方法。 3、数一数。数一数有多少个角及几个隐藏着的直角，指导有序的数，发展学生知识的综合运用能力。 （以上三道练习题的设计由易到难，提出不同要求，目的是让不同层次学生都有展示自我的机会，让C层、B层学生领略到成功的喜悦，同时也满足了A层学生吃不饱的愿望，激发学生更高的更长久的学习热情。） （四）、回顾梳理：通过介绍直角，梳理本课教学知识板块，形成知识网络。 八、教学反思： 有付出定会有收获，认真反思，我认为本节课有以下几点处理的较妥： 1、目的性与情境性相融合： 在教学中许多内容较抽象，教师教得费劲，学生学得吃力，抽象内

18、容的学习中学生只是凭死记硬背，而不是理解记忆。直角在本册内容中就比较抽象，教学时我改变了教师讲学生听的教学方式，巧妙的以拟人的方式，把一个直角说成一个活生生的人物，以故事的形式展示给学生，如： “你们能在生活中找到我吗？”“你能给我画张像吗？”等富有挑战性的语言,激起了学生浓厚的兴趣,好胜的心理,在轻松的玩中学到了新的知识。 2、兼顾各层次学生学习需求，体现分层教学 学生是学习的主人，如果学生对数学不感兴趣，教师再努力也无济于事，我们在平时的教学中发现，学生对数学不感兴趣的主要原因在于教学内容与学生实际水平不相适应，特别是学困生，在旧知识尚未掌握的情况下，又要学习

19、新知识，长时间失误积累只能更加厌倦。而本课实施分层教学，体现在内容分层、练习分层，使学生依据各自的学习水平，充分调动原有知识经验，运用各自的思维方式解决不同问题，使每个学生能在适合自己的层面上进行学习，得到不同程度的发展，都有成就感，提高了学习数学兴趣，使学生的主动性、能动性、独立性得到了发展。 3、改进教学方式，适时为学生的思维活动搭设“脚手架” 新的教学观认为，数学教学是数学活动的教学，数学学习过程不是单纯的知识接受，而是以学生为主体的数学活动。在以往的教学中是以教为基础，先教后学，学无条件的服从与教，使教学由共同体变成了单一体。在本节课教学中，我力求改变原有的单纯接受

20、式的学习方式，通过创设情景，为学生提供要探究的对象，让学生自主探究，积极参与到学习活动中，从而发现、掌握知识。在合作交流的过程中，不仅展示出自己的想法，还可以相互启发、相互吸收、相互补充，使认识渐趋完善、深化，这样学生就可以逐步形成具有个性化的学习方式。基本信息名称角的度量执教者课时1所属教材目录人教版数学四年级上册教材分析角的度量是一节典型的“技能课”。角的度量一课是在学习了角的概念基础上学习的，同时是学习角的分类、三角形内角和、按角度旋转，位置与方向等知识的基础.学情分析学生学习过长度的测量，长度是一维的，而角是二维的，长度的测量是学习两脚的负迁移，量角器结构又是复杂的学生缺乏直接经验是学

21、生学习的困难所在。教学目标知识与能力目标1.认识量角器的结构：中心点、0度刻度线、内外圈的刻度，知道角的度量单位过程与方法目标通过使用单位小角拼接，发现量角的方法，会正确熟练地用量角器量出一个角的大小。情感态度与价值观目标通过数学学习活动，让学生获得成功的体验，激发学生学数学，爱数学的情感。感受量角的意义，进一步形成度量的意识。教学重难点重点理解量角器的构造本质，会正确使用量角器。在度量的过程中到底是读内刻度还是外刻度难点领悟量角的本质“量角器上的角要和量的叫重合”。建立“1°”角的大小表象。教学策略与 设计说明分为四大模块教学：创设情境，引入课题；互动探究，认识工具；尝试量角，探索

22、方法；全课总结，拓展丰富。让学生经历里一个“再创造”、“做数学”的过程而不是简单的模仿。教学过程教学环节（注明每个环节预设的时间）教师活动学生活动设计意图课前活动3分钟大炮气球flash游戏。请学生上前操作电脑，调整大炮的仰角，点击“开火”。思考：要准确击中目标，什么最重要？活跃学生的课堂学习气氛，拉近了教师与学生的距离；激发学生学习兴趣；引导学生思考所的玩游戏与这节课的联系。复习旧知，铺垫量角2分钟教师出示课件出示一个角，演示角变大、变小并提问角的变化跟什么有关的呢？学生思考并解答复习与游戏紧密相连，是对游戏进行抽象并建立数学模型的过程。提升思维的高度与品质。提出问题，引发思考1分钟猜一猜。

23、黑板上画两个角并提问哪个角大生a：看起来右面的角大。生b：我认为两个角一样大。充分预设互动探究，认识工具7分钟1.教师出示几个大小一样的单位小角（用彩纸制作10度的小角）引导学生用小角量以出示的角小组活动（每组有相应的练习纸和小角）用小角量大角。学生动手操作体现学生的主体地位。 2.学生交流反馈，你们是怎么比的？小组内探索交流后展示。学生展示1：把小角的点放在一起。小角的顶点与这个角的顶点重合。还有一条边也要重合。学生展示2：左边的角是3个小角多一些，右边的角是4个小角，所以右边的角大。小组内展示到班级展示充分体现学生的主体地位。3.教师出示比3个小角还多一点的小角，提问学生该怎么办。量角时一

24、个一个的用小角测量方便吗？用你手上的小角量角准确吗？有没有向量长度一样的工具量角呢？学生积极思考，在小组内交流。有学生说出量角器，但不知量角器上的刻度线怎么解释。再次提出问题，激发学生思考探索，培养创新精神。4.多媒体演示量角工具。师将36个单位小角拼在一起成圆形，提问学生如何用这个工具量角，再将这个圆形平均分成360份，认识1°的角，将其逐步演示成量角器。认识内外刻度线、介绍中心点。教师拿出大量角器，请同学上前指说各部分名称。学生通过观察认识量角器各部分结构，积极回答教师提问多媒体直观演示，学生逐步认识了量角器尝试量角，探索方法15分钟1.出示量角器-尝试量角-投票辨析教师提问：怎

25、样使用量角器量角的大小呢？刚才的量角活动对你有没有什么启示？引导学生动手试一试，摆一摆；叫学生用投票器选择自以为正确的方法。大屏幕出示学生的量法，叫学生说说你为真么这么测量；拿出量角器尝试量2，汇报自己的量法，投票器表决哪种会是正确的摆放方法。学生动脑筋摸索测量方法，体现学生的主体地位。这时学生必然有很多错误，教师利用学生错误发挥信息技术的交互性反馈功能做出科学辨析反思突出教学要点，提高教学效率。2.教师根据反馈的信息调整教学，在电子白板上示范几个例子，再叫学生来演示学生动手操作强化巩固3教师提问：强调量角时，怎么判断是看内刻度线还是外刻度线？出示125度的角，教学生判断度数是55度还是125

26、度。并提问为什么？根据学生反馈信息多次练习加以巩固。学生思考，使用投票器选择。在电子白板上演示能清楚的强调出量角的步骤，是黑板粉笔所达不到的效果。利用信息反馈系统能及时有效地了解学生的学习情况，并能及时帮助没跟上的学生。课堂小结2分钟通过这节课我们认识了量角器，谁来说说量角器上都有哪些部分呢？我们也学习了如何来量角，谁来说说量角时要注意什么呢？学生举手回答。布置作业1分钟用量角器量出三角板上每个角的度数，再算出三角板上三个角度数的和各是多少度。板书设计量角的大小角 量角器重合顶点 中心点一条边 0度刻度线一条边-？度教学反思1. 本节课，给学生大量的时间去动手实践，想学生提供充分的教学活动交流

27、机会。学生的学习效果还不错。通过这节课，我感受到课堂教学中以学生为主体的本质就是激发和唤醒学生学习的兴趣与思考。2. 利用电子白板教学可在白板上直接操作，可以旋转平移、放大缩小，是传统教具不能相比的。3. 捕捉到了生成的资源，使用投票反馈系统的使用使教师与学生互动及时高效，提高了教学效率。4. 如果每个学生都有一部平板电脑，学生在平板上的操作教师都能及时看到并能及时给与评价我想课堂效果会更好。用爱心为后进生撑起一片天空发布者：梅昆仑     发布时间：2018-03-14 浏览数( 3) 【举报】  &#

28、160;我们常把孩子比做初生的太阳，那么后进生就是迟升的朝阳，比起其他学生他们更需要老师的耐心、细心的呵护、理解与尊重、循循善诱“要小心的像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠，”这句话或许有些夸张了一点，却实实在在的告诉我们对待后进生不可疏忽大意，作为一名教师，我们有责任也有义务教育好这些后进生，使他们和其他学生一样健康快乐的成长，展现自己独特的风采。在我担任一年级班主任和数学老师的的这一学期里，我的班级里*和*，他们两个有一个共同的特点，不爱做家庭作业，导致他们两个的学习成绩很差，几次找家长谈话，效果也不是很好，课堂上，我仔细的观察他们两个，课下我找他们两个谈话，发现他们并不是那种学习成绩较差、

29、无可救药的学生。看来是思想问题，我开始对他们进行思想教育，没过几天，*病又犯了，我很生气，同时也有些失望，不想再管他们了，但是我又想如果我放弃了他们，那么他们也许就会越来越放松自己，所以我又不能不管他俩。接下来的一段时间，我真是动脑筋了，一有空就把他两个叫到办公室一边陪他们做作业，一边对他们进行思想教育，几天之后，我发现*已经能够自己按时完成作业了，于是，我及时对*进行表扬，没过几天另一个也开始自己完成作业了。当时我虽然很高兴，但是真的很害怕他们坚持不了几天又不能坚持下去了，但是令我很兴奋的是，他俩不但能按时完成作业，而且作业的质量也很高，批改他们的家庭作业，不忘加上一句批语，有时是：你能按时完成作业，老师真