课题研究结题报告

1、新课程背景下教学创新与力量培育的争辩课题结题报告 一、课题的提出创新是一个民族的灵魂，中华民族要立于不败之地，就必需培育出同现代化要求相适应的高素养的劳动者和特地人才，充分发挥我国巨大的人力资源优势。我们的同学将是二十一世纪的建设者，他们要完成好自己的历史使命，就必需具有较高水平的创新精神和创新力量，而这种精神和力量只有通过老师的长期培育才能达到。因此，面对新世纪，培育同学的创新精神和实践力量是每一位教育工作者不行推卸的历史重任。 教与学是一对冲突，而解决这一冲突的关键在老师。通过调查，我们发觉影响同学制造性思维的因素很多，有生理遗传方面的，有传统习俗方面的，有客观的因素，也有主观能

2、动的缘由，但从教学的角度看，最主要的因素还是来自于老师：其一、老师自身学问结构的深度、广度有限，有意无意地阻碍了同学开阔思路、富于联想和擅长推断的潜能，而这些恰恰是制造性思维的基础；其二、旧的权威式师道尊严教育的影响，使同学敬畏老师，把老师当作学问的代表和化身，视老师为接受学问的唯一源泉，从而以老师规定的内容来回答老师提出的问题，当心翼翼，不敢越雷池一步；其三、老师对有“棱角”的同学不太感爱好，由于他们宠爱提一些刁钻奇异的问题，好表现自我，爱钻牛角尖，对此，老师大多实行讽刺或冷淡的态度，浇灭了同学的才智和创新思维的火花。依据这一现状，我校“新课程背景下教学创新与同学力量培育的争辩”课题组充分发

3、挥课题组老师及全校各科老师的特长，致力于如何提高老师教学艺术，营造创新教育氛围，培育同学创新性思维的争辩。二、课题的内涵及其依据 创新性思维是指擅长运用已有学问分析争辩面临的事实或问题，从而找到解释这些事实或解决这些问题的新途径、新方法和新结论的一种优良心理品质，是开拓人类生疏新领域的思维活动，是人类心理的高级活动过程。在创新教学中创新是核心，它是发散思维和辐合思维、直觉思维和分析思维的结合。对同学而言，只要是通过独立思考提出自己独立的见解，解决问题不循旧轨、不趋老路，不死搬硬套某一固定模式，就属于制造性思维活动过程。 课题组经过多方论证，依据现有教学条件，围绕“以同学为主体激发创新意识”、“

4、优化教学模式培育和强化同学的制造性思维”、等方面的内容开放争辩。三、争辩的理论依据： （1）现代脑科学关于人的潜能的争辩理论认为：人一生中储存的信息可达一千万亿个信息单位，而现在人类只利用了自己潜能中很少的一部分，人的制造力可供开发的潜能还格外巨大，有待于教育的进一步挖掘。 （2）同学制造性思维的特点：学校生的制造性思维与科学家、文学家、政治家等杰出人才的制造性思维有所不同，主要表现在思维过程的繁简程度和思维结果的价值大小的差异。同学的制造性思维一般具有如下特征：想象力丰富；思维活跃，有广泛的爱好爱好和猛烈的古怪心。 （3）学问进展的最主要动力源泉是创新，人才资源优化的本质是创新，世界教育改革

5、的焦点是创新，我国素养教育的核心也是创新。因而，面对新的世纪，在学科教学中开展培育制造性思维力量的争辩，旨在使每一位同学才智的心灵迸发出创新的火花。 四、课题争辩概况 1.进行系统的理论学习，以科学的理念指导争辩。 自课题组成立以来，每学期定期组织理论学习两次以上，实行集中辅导和相互争辩相结合的方法，沟通课题争辩方案，畅谈教学争辩中的体会，撰写学习过程中的心得。依据本课题争辩的方案，课题组成员系统学习了“新课程标准”、“观念更新论”、“创新思维”、“制造性教育教学的原则与环境”、“创新概念的鉴定及其争辩意义”、 “创新思维教学模式浅探”、等等内容。通过学习，课题组成员的理论素养有了普遍提高，创

6、新意识得到强化。 2.建立行之有效的常规制度，加强争辩过程的规范性管理。 （1）争辩过程科学化 课题组成员参与过多次的课题争辩，具有比较丰富的课题争辩阅历。在本次争辩过程中，课题组成员认真查阅和学习了大量的与本课题争辩相关的文献资料，全面开展了多种形式的同学状况调查，在了解教坛动态的同时，依据教学实践中不断产生的新问题，新状况，准时修正了争辩的具体方案，认真制定每学期的争辩方案，一丝不苟地做好阶段性争辩的分析、评价、总结工作。 （2）活动形式多样化 课题争辩实行定期汇报制度，定期组织课题组成员争辩、沟通课题争辩信息。在不同的班级开设教学争辩课，使课题争辩始终与课堂教学效率的提高相结合。开展优秀

7、教案的评比和教研论文竞赛活动，强化老师乐观参与课题争辩的意识。 （3）争辩手段多样化 本课题的争辩接受了调查法、行动争辩法、阅历筛选争辩法、试验争辩法等争辩方法，促使课题争辩步步深化。 （4）资料积累规范化 准时搜集、分析、整理各类争辩材料，依据课题争辩的要求进行分类建档。在课题争辩的基础上，加工、提炼写出与课题相符的课题结题报告。 3.准时总结和推广争辩成果，加强师资队伍建设。 课题争辩的目的在于不断提高老师自身素养从而提高课堂教学效率，优化课堂教学模式，培育适应时代进展要求的新型人才。本课题争辩实行边实施、边总结的方法，通过开设不同范围的争辩课和教育教学论文评比，准时推广阶段争辩成果。三年

8、多来，课题组成员向全市呈现公开课2节，在黑河教育杂志发表论文2篇，在各类教育教学竞赛中获论文评比一、二、三等奖25篇。目前在全校老师队伍中，已经形成一种浓郁的教学科研氛围。 五、课题争辩的实施 现代教学论认为，教学过程是教与学双方互动的动态过程，老师不单纯是学问的传授者、同学学习的监督者和指令者，他将越来越多地成为同学学习的引导者，一位课堂学习的参与者，一位课堂教学的组织者，他必需集中精力从事那些有制造性的活动，相互影响、争辩和激励。而同学是学习的主体，不再简洁地表现为学问的“容器”，他有探求未知的猛烈愿望，他要张扬活生生的鲜亮共性。为此，在教学实践和争辩中，课题组成员坚决从根本上转变观念，坚

9、固树立“以同学进展为本”的教育教学思想，努力创设创新教育课堂教学模式，乐观培育和进展同学的优良思维品质。同时，课题组要求老师教育理念的创新，要做到“九转向”从“老师为中心”转向“以同学为主体”；从“学问传授”转向“合作探讨”；从“师道尊严”转向“民主和谐”；从“封闭式”转向“开放式”；从“留意学问的量”转向“留意学问的质”；从“留意记忆”转向“留意思维”；从“留意结果”转向“留意过程”；从“强调学会”转向“强调会学”；从“以本为本”转向“以人为本”。 （一） 创设有利于同学在学习观念上实现 “创新型学习”转化的环境。 创新教育在价值观上集中体现了教育的民主化和共性化特点，敬重和爱护人与人之间存

10、在的必定性差异，承认每一个人在价值、才能、情意和行为方式上都是极富共性的个体，赐予每一个人充分进展其自身、激发其内在潜能的自主、公平机会。这要求传统的居高临下的老师地位在课堂教学中将渐渐消逝，取而代之的是老师站在同学中间，与同学公平对话与沟通；过去由老师把握的教学活动的那种沉闷和严峻要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同进展的真诚和激情。 1、创设民主、公平、和谐的学习氛围，点燃同学创新思维的火花。 德国教育家戈特福尔德·海纳特提出：“老师凡欲促进他的同学的创新力，就必需在他们班提倡一种合作、民主的教学氛围，这也有利于集体创新力的发挥。”因此，培育同学的创新意识与创新力量，老师必需

11、首先坚持教学民主，在课堂内营造一个民主、公平、布满信任的教学氛围，让同学产生自主参与，毫无顾忌地表达自己的想法和创意，更有利于发挥其主动性和制造性，释放巨大的学习潜能。在教学中，老师大胆放手，给同学充分的时间，让同学成为学习的主角，成为学问的主动探究者。一位数学老师告知同学：“课堂是你们的，数学课本是你们的，三角板、量角器、圆规等这些学具也是你们的，这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手，想学到更深的学问就要靠你们自己。”这样，在课堂上，同学始终处于不断发觉问题、解决问题的过程中，一节课下来不但学到了自己感爱好的学问，还使自己的自主性得到充分发挥，从而为同学营造一个民主、公平、和

12、谐的布满创新意味的教学氛围。 2、创设同学自主参与、自主学习的丰富多彩的活动形式。 传统教育主要是通过不断增加外部压力，通过课时的增多、作业的增多、考试的增多同时伴随嘉奖，来增加学习者的乐观性，同学潜在的创新思维在这样的教学机制下被弱化。创新教育过程更大程度上强调开放性，包括空间上的机敏性、同学对活动的选择性和教学组织形式的多变性，从而真正确立同学在学习过程中的主体地位。 （1）开展争辩性学习，自主探讨，扩展创新思维的空间。 在课堂教学中我们大胆的开展争辩性学习、自主-合作-探究学习，为同学制造宽敞的四维空间，鼓舞去体验参与过程中探究、发觉、创新的欢快。在这样的学习环境中，没有空洞的说教，没有

13、简洁的灌输，却实现着师生间学问同步、思维同振、情感共鸣。 （2） 开拓自由论坛，开放同学制造性思维的翅膀。创新总是和自主联系在一起的，就像生命离不开水、阳光和空气，同学学习不能没有时间和空间。因此，课堂教学中，老师应最大限度地给同学充分的时间和空间，组织同学观看、操作、思考、争辩，使同学在动手、动脑、动口中找到解决问题的方法，培育创新意识。 同学创新思维的产生有赖于他们的心理自由。民主、宽松的课堂气氛，使每个同学都有心理上的平安感和满足感，从而在没有精神压力下开展认知活动，进行制造性学习，使课堂成为一扇新打开的窗户，让同学永久保持对事物的求知欲、探究欲。 （3）供应合作学习的机会，使之成为创新

14、思维的动力源泉。 合作学习是21世纪同学学习的一种重要方式之一，它是在老师主导作用下，群体研讨，协作沟通的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高参与度。在学习过程中，同学在与同学共同操作、相互争辩、沟通中促进学习进步和智力进展。通过合作，有利于引导同学用不同的方式探讨和思考问题，培育其参与意识、制造意识，产生创新思维。合作将成为孩子们学习方式的最佳选择和动力源泉。（二） 优化教学策略，培育和提高同学的创新思维力量。创新人才的培育需要创新型老师的制造性活动，要求我们在科学的教学思想指导下，对教育教学活动进行改革，通过教学内容、教学方法的创新来实现。 1、运用现代化教学手段，激发同

15、学的制造意识。 心理学认为，大脑受刺激的方式、角度和程度不同，它的能动作用的表现形式也就不同。一支粉笔、一个教案加一本作业的教学方式，由于方法单一，不利于培育同学的制造性思维，也不利于同学共性的进展，随着教学设备的进展和完善，多媒体等现代化教学手段进入课堂，陈旧的教学方式将受到严峻挑战。 2、设计探究性问题，培育同学的发散思维力量。 教学过程是一个不断发觉问题、分析问题、解决问题的动态过程，好的问题可以诱发学习动机，启迪思维，激发求知欲，同学的制造性思维力量，是由遇到要解决的问题而引发的，“学起于思，思源于疑”。(三)构建新型教学模式，促进同学创新思维品质的养成。教学模式的创新包括教学过程的创

16、新、教学空间的创新和教学方式的创新。教学过程和教学空间的创新使课堂教学的内容向课前、课后、家庭、社会开放。同学可以预先知道所学内容，课前查找资料、思考问题，做好预习。可以将课内未解决的问题带出课外、带向图书馆、带向家庭、带向社会、带向生活，去查阅、去观看、去思考、去与不同的人进行争辩，从不同的角度查找答案。教学方式的创新指接受不同的课堂教学模式调动同学学习、创新的乐观性，如质疑式、争辩式、辩论式、采访式、试验式、演出式、实话实说式等等，最大限度地开发同学的潜能，促进同学创新思维品质的养成。六、课题争辩的成果“新课程背景下教学创新与力量培育的争辩”作为我市教育争辩的一般课题，自2006年开题以来

17、，己进行了三年，现己基本完成了争辩方案中第一、二、三阶段的任务，取得了以下成效： （一）获得了可喜的科研成果。提高细心的争辩，我课题组获得了肯定的成果：一是老师在备课上要有创新。课的设计、课的方法是否新颖，关系到同学的学习爱好，所以要新。二是在课堂问题的设计上要新。新的问题可以激发同学的学习爱好，调动同学的乐观性。三是教学模式要新。同学对陈旧的模式已经没有了爱好，我们老师可以运用“自主-合作-探究”的模式，充分发挥同学的主动性，让同学自主的学习。四是把同学作为学习中的仆人，乐观发挥同学的主体作用，培育同学的各项力量，逐步提高教育教学效果。（二）创新教学的实施，转变了传统教学因循守旧的被动局面，

18、制造了教学的新的教育教学模式、新的教法和新的学法，促进同学会学善学，素养全面提高。 在试验中，老师转变了教育观念，改革了教育方法，构建了新的教学模式，把同学放在主体地位，使同学真正成为了学习的仆人。使全校的教学呈现出一种生气勃勃的气象。庄永贵老师通过对课本剧改编，指导同学成功地将Snow White改编成课本剧并进行了演出，李春荣老师在指导同学学习田忌赛马的过程中让同学自由组合，自由选择角色进行表演，同学通过表演理解课文内容。这样的教学深受同学的宠爱。创新教学的实施，调动了同学学习的乐观性，提高了同学的综合素养和实践力量。我校综合实践科的老师们组织全校师生开展了一次生动活泼的“商品交易会”，将课堂引入到生活之中