小学生自主学习的意义及能力的培养(获奖)

1、浅谈小学生自主学习的意义及能力培养摘 要：在长期的教学实践中， “传授接受”这种传统的教学模式使学 生自主学习活动减少，逐渐产生依赖教师的习惯 , 使得学生自主学习能力逐渐降 低。有必要对影响小学生自主学习能力的因素进行分析研究，并结合教学实践， 从培养小学生的自主学习意识、 激发自主学习的兴趣、 掌握科学自主学习的方法、 形成自主学习技能和习惯等方面对培养小学生自主学习能力提出具有可行性的 建议及对策。关键词： 小学生；自主学习；意义；能力培养 知识经济和学习化社会的到来， 使得我国教育面临着越来越突出的中小学生 有限的学习时间与无限的日益增长的知识总量的矛盾。 中小学教育方式必须由单 纯重

2、视学习和知识， 尽快转到既要实现学知识， 更要重视学会自主学习、 学会自 主发展的轨道上来。 自主学习能力是指学习者在学习活动中表现出的一种综合能 力。它是把学习个体作为学习活动的主体，在教师的引导下，积极、主动地获取 知识、形成技能，掌握学习方法，形成良好的学习习惯。一、小学生自主学习的标准及意义（一）自主学习的标准 对于“自主学习”这一概念，研究者立足于不同的视角可作出不同的理解。美国自主学习研究的著名专家齐莫曼提出： 当学生在元认知、 动机和行为三个方 面都是一个积极的参与者时， 其学习就是自主的。 齐莫曼认为， 自主学习的动机 应该是内在的或自我激发的，学习的方法应该是有计划的或已经熟

3、练到自动程 度，自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的， 他们能够意识到学习的结果， 并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。国内有的学者将“自主学习”概括为：建立在自主意识发展基础上的 “能学”， 建立学生具有内在动机基础上的“想学” ，建立在学生掌握了一定的学习策略基 础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学” 。 1不过，尽管国内外关于 “自主学习” 这一内涵的理解有所差异 , 但在自主学 习的外延特征上，看法基本一致。一般来说，自主学习具有以下四个基本特点：1. 自主学习具有能动性有的学者认为 , 让学生实质性地参与教学过程是自主学习的首要特征。对 此，笔者不敢苟

4、同。“让学生实质性地参与教学过程” 即为学生学习的 “能动性”。 能动性是自主学习的基础， 它明确了学生无可推诿的主体责任， 自主学习使学生 的学习状态发生了根本变化：从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极，不 仅开发出了学生的潜能，而且培养了学生学习的责任心。2. 自主学习具有独立性自主学习的实质就是独立学习。 独立性是自主学习的核心， 是自主学习的灵 魂，表现为“我能学”。传统的教学模式以教师的传授为主， 学生则是被动地接 受， 这种“填鸭式”的教学方式对学生学习能力的培养是不全面的， 学生独立 学习能力的培养被忽视。3. 自主学习具有有效性自主学习，在某种意义上讲， 就是采取各种调控措

5、施使学生本身的学习达到 最优化的过程。“学习达到最优化” 系对学习有效性的强调。 所谓学习的有效性， 意在突出强调单位时间内 学习者通过学习活动获得收益的多少。4. 自主学习具有差异性学生根据具体的学习目标和学习内容及自身的客观条件和实际需要， 有个性 地、差异地开展学习。学习的差异性，使不少学生脱颖而出，使暂时落后的学生 能够在教师的指导和帮助下尽快赶上来。 2（二）自主学习的意义 孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居则安；居之安， 则资之深；资之深，则取之左右逢其原。故君子欲其自得之也 。”现代社会 是 科学 技术迅猛发展的信息化社会， 要求个体能主动地摄取最有用的信息。

6、培养小 学生自主学习能力的意义不言而喻 , 它是素质 教育的要求，也是人的全面 发展和 21 世纪的需要。培养小学生自主学习能力不仅有利于他们今后的学习，而且能 优化课堂教学，提高教学效率。二、影响小学生自主学习能力培养的原因探究新课程改革施行虽然已有一段时间， 但由于多年形成的定性思维模式， 教师 仍不能在客观上把学生放开， 而总是习惯于给学生指出一条道路， 让学生沿着这 条路前进。长此以往，学生便形成了惰性，不主动思考，不主动发问，缺乏个性 化见解，有观点也不讲出来，一切都等着老师剖析，等老师发问。而老师也往往 总是把中心思想、段落大意的概括和本可以多样化的答案统一到一个标准上来。 即使有

7、一些自主的活动， 也是在教师事先设计或限定的范围内， 为某个教学环节 服务。 3多年来，广大教育工作者为全面提高学生的素质， 培养学生自主学习的能力 作出了不懈的努力， 可学生自主学习能力的提高还是如此缓慢， 这不能不引起每 一个教育工作者的关注与深思， 学生自主学习能力的形成到底受到哪些因素的影 响？学生缺乏学习自主学习能力，笔者认为主要有以下原因：（一）学生的内在因素大多数同学在很大程度上依赖于老师和父母的督促， 一旦外在压力减弱， 学 生学习就容易松懈，学习成绩就直线下降。（二）教师教育观念的影响 教师是教学的“设计师”，是课堂学习的“总导演”，教师的教育思想、教学 方式方法直接影响着学

8、生的学习行为。 不少教师由于受到应试教育带来的种种影 响与压力，于是在课堂教学中还是 “穿新鞋， 走老路”，有意无意地在对学生 “授 之以鱼”，使学生的思维方式与学习行为潜意识地依赖于教师，学习的主动性与 创新能力得不到发挥。（三）现行教育评价机制的影响 从我国日前的教育状况来看，衡量一个学生能力的高低仍然是以分数的多 少，这种教育评价机制迫使着教师在课堂上丝毫不敢放松对学生系统地灌输知 识。学生为了应对考试， 便依赖于教师课堂上所讲授的知识， 也满足于这种机械 的学习方式，这样的应试教育严重制约着学生自主学习能力的发展。三、小学生自主学习能力培养策略之我见 从事教学的教师必须保持清醒头脑，

9、结合教学实际， 有计划、 有步骤地进行 教学改革， 在教学过程中培养学生自主学习的能力。 那么，在教学中应该如何培 养小学生的自主学习能力呢？笔者认为可以从以下几个方面来着手：（一）转变观念，加强小学生的自主学习意识1. 增强学生的自主意识教师要想方设法让学生自己主动地学， 才能收到良好的效果。 教师应当让学 生明白：学习是自己的事。教导学生应该怎样听课、复习和作业，怎样思考、发 言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性。2. 精心设计教学过程 学生自主学习的能力，是在学习过程中，不断地培养出来的。因此，精心设 计学习过程尤为重要。教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，依据 “学是教

10、主导下的主体， 教是以学为主体的主导” 的原则， 按儿童学习的认识规 律设计好教学过程。做到该扶则扶，该放当放。（二）了解学生 , 创设良好的学习氛围 ,使学生“能学” 41. 深入了解学生的学习特征、心理特点等 我们知道，处于基础教育阶段的学生，特别是低年级学生，知识有限、学习 能力不强，而且活泼好动。他们的年龄和心理特征决定了其自信心的不稳定与不 持久，尤其是心理承受能力比较弱， 对于困难和失败的耐挫力不强， 更经不起反 复、连续的打击，5 因此，教师应根据学生的实际情况确定学生自主学习的目标， 使学生跳一跳就能摘到果实。2. 充分发扬民主，营造自主学习的氛围 学习的氛围直接影响学习的状态

11、和效果，建立和谐的师生关系，营造民主、 平等、和谐、愉快的教学氛围，是充分发挥学生主体作用，促进学生自主学习的 重要条件。为此，教师应确立如下教学观念： （1）相信没有教不好的学生； （2） 当好自主学习的引路人； （3）努力创设师生、生生之间平等的对话机会。（三）激发兴趣，设置适宜的问题情境，使学生“想学”1. 激发兴趣，让学生自主参与学习 苏霍姆林斯基在给教师的建议一书中写道， “认识本身就是一个激发生 动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、 惊奇的奇异的过程。”在学生学习过程中， “如果教师都善于点燃起学生对自己的学科的热爱的火花，那么在这样的环境 下，一定会使每一个儿童的天赋素质得到发展，

12、使他们的爱好、才能、志向、禀 赋确立起来。”7 由此可见，兴趣是最好的老师，学生对某一门功课的兴趣越大， 学习的主动性、自觉性就越强。因此，教师应充分利用各种教学方法，激发学生 的兴趣，使学生“想学” 。2. 设置适宜的问题情境，激发学习动机 有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。因此，教学中教师应 从学生的实际生活知识出发， 创设适宜的问题情境， 来吸引学生的注意， 引起学 生学习的兴趣， 使学生在课堂上有一种跃跃欲试， 产生获取知识的欲望， 这样才 能诱发出学生自主探究的思维活动， 产生一种积极发现问题， 积极探究问题的心 理取向， 从而诱发探究的意识， 进一步激发他们勇于探索、

13、 大胆创新的兴趣和动 机，使学生“想学”（四）指导学法，提高自主探究的能力，使学生“会学”培养学生的自主学习能力关键是教给学生学习的方法和策略。 在教学中，教 师应该认识到“授人以鱼，不如授人以渔”的道理，教会学生“学会学习” ，重 视让学生“发现”知识的过程，以及创造性解决问题的方法，形成自主探究的能 力，而不是简单地得到结论。1. 指导学生养成看书习惯教师要想方设法让学生从被动听， 转变为主动学。 大家都知道， 从书本上获 取知识是学习的途径之一， 所以教学中应注意指导学生养成看书的习惯， 看懂书 上的内容，抓住重点词和句，理解抽象句子的含义，从而培养学生的自学能力， 提高自主探究的能力。

14、2. 指导学生养成合作学习习惯俗话说：“三个臭皮匠， 赛过一个诸葛亮。”有些实验学生只有在同伴的合作 下才能成功， 通过合作学习能增进了同学之间的友谊， 对于养成探索精神和科学 方法，都会起到积极作用，还能在合作中体验成功的欢乐。3. 指导学生踊跃质疑习惯唐代散文大家韩愈在师说中说： “人非生而知之者，孰能无惑？惑而不 从师，其为惑也，终不解矣。 ”质疑是学生创新的开始，因此，在教学中要鼓励 学生乐于质疑、勤于质疑、敢于质疑和善于质疑，鼓励学生敢说“不” ，激发学 生有“不唯书”、“不唯师”的探求科学知识的精神。（五）培养学生良好意志品质，使学生“坚持学”世界科学之父爱因斯坦说： “天才 =99%汗水+1%灵感”。这其中汗水指的就是 人的意志。 所以教师要不断激励学生， 培养学生的良好意志品质， 促进学生意志 行为的养成。作为教师除了在思想教育方面要注意培养学生坚强的意志品德外， 还应在指 导学生自主学习的过程中从小处、易处入手，一定要深入了解学生，关注学生， 看到学生的每个闪光点， 为学生的每一点成功喝彩， 使学生尝到自主学习的乐趣， 从而乐此不疲，不仅能通过意志努力 “坚持学”，且会越学越轻松，从而建立起 良性循环。作为实施素质教育的推动者和实践者， 教师只有在实施中积极