小学英语个性化教学

1、小学英语个性化教学21 世纪是知识经济的时代，作为一门时代的新兴课程英语，人们已日益感受到她 的重要性了。因此，对于如何学好英语，人们也已摸索、实践出很多的方法。但对于小学生 如何学好英语，传统的观念是“死记硬背” ，尤其是在应试教育的指挥棒下，小学生的英语 学习方式以“读书” 、“练习”和“考试”为主。在一定程度上，学生学英语的方式存在着机 械、单一和被动的问题，学生学习的情趣荡然无存。 基础教育课程改革纲要提出了转变 学生学习方式的任务， 促进学生在教师的指导下主动地、 富有个性地学习。 这就要求尊重儿 童的经验， 把儿童从大人的世界控制下解放出来， 把儿童的教育交到儿童的手中。 怎样才能

2、 在英语教学中培养学生的个性， 体现个性化教学， 已成为英语教改迫在眉睫的任务， 是教师 现代理念的体现， 更是学生充分张扬个性的呼唤。 个性化教学强调以个别差异为出发点， 以 学习者兴趣与需要为中心， 以班级教学的调适与分化为基本方向， 以每个学生能力与个性的 最大发展为目标。相应地，要求教学安排适应个别差异的环境条件，创设相应的情境，建构 相应的课程知识以及建立相应的评价制度。 英语个性化学习是指小学生在英语课堂环境中以 个性特征为基础， 以内心需求为核心， 在教师引导帮助下找到自己个性才能发展的独特领域 或特点， 自主选择适当的学习内容和学习方式， 通过多元化评价， 以促进学生个性发展和

3、创 新潜能的开发为目标的学习。个性化学习注重学生在英语的学习过程中充分发挥自己的个 性， 展示自己的个性， 按照各自的个性来学习， 做到教师个性化的教和学生个性化的学的统 一，小学生学习共性和个性的统一。经过一阶段的摸索实践，我们认为只有充分尊重小学生的学习个性，满足不同学生学 习英语的内在需求， 才能激发每一个学生在英语学习中的自主性、 创造性， 才能依托英语学 科知识的学习， 有效地培养学生健康的个性， 从而使英语学习在学生的人格发展中获得意义。一、确定学生的个性化学习目标。长期以来，学校教育强调学习目标、学习内容、学习方式、学习评价等高度统一，学生 个体间的差异和不同需求得不到重视， 学

4、生的学习已逐渐失去其个性特征。 课堂教学越来越 像规模化生产的车间。传统教学中学习方法、步骤、目标都是一个固定的常量，学生在每一 堂课中的学习就像参加一个固定距离的跑步训练， 有的到了终点后就无事可做， 有的在规定 时间内到达，也有的跑得精疲力竭还没有到达终点。个性化学习目标对于不同的学生就成了各自不同的标准，相应的学习过程、采取的方 法也因不同的学生而成为一个可变量。 在实践中， 我们依据教材各单元的知识技能、 过程方 法、情感态度，制定一个基本目标，这是每个学生都要努力达到的共同标准，同时再为不同 层次的学生制定各自较为合适的努力目标。这一目标允许学生用不同的时间和速度来完成， 其间也可以

5、调整自己的学习目标。二、促进个性化学习方式的形成。（一）、自主性学习 这里所说的自主学习是指所有能有效地促进学生发展的学习， 能够激发学生强烈的学习 需要与兴趣的教学，能做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学。在教学过程中，我提 供给学生充分展示自我的空间和舞台。1、教具的制作。让学生参与到各种教学用具的设计与制作中来，是可以展现其个性与 才华的极好机会。学生能制作单词卡片，绘制教学图片，有时为了教学的需要，学生还能制 作一些转盘、 模型等。 当老师在课堂上运用到某位学生精心制作的卡片或图片时， 他就有了 成就感。而且，在一系列的动手动脑的过程中，他们体会到了被老师尊重的快乐，感受到自 身价

6、值被展现的愉悦，学生都乐此不疲。2、5 分钟才艺表演。我在课上开辟了这样一块空间，让学生各尽其才。在这短短的五 分钟内，学生可以唱英语歌，说英语故事，猜英语谜语，英语诗歌朗诵，英语情景对话表演 等。我不会给他们任何的限制， 完全由学生随性发挥、 创造， 每至此时， 学生总是跃跃欲试， 并且总是精彩纷呈。 每个学生都有机会站到讲台前展示自己最最得意之作。 记得有一次， 一 位学生给我们带来了一盘他的“个人专辑” ，里面有他投入的课文朗读，还有买力的英语歌 曲演唱， 他独特的展示方式立即得到了大家的喝彩， 看到这位平时很腼腆的学生在大家的鼓 掌声中开怀而笑的神情，我更深刻地理解到给学生提供自主机会

7、的可贵之处。3、自习能力的培养。 21 世纪教育的基点是终身学习， 这是一种贯穿于人的一生的学习， 是不断提出问题的学习。 所以，如何让学生学会学习英语， 应始终作为一个重要的技能来抓。 培养自习能力是一个循序渐进的过程，需要教师精心引导。我的具体做法是：（ 1） 让学生配备好自习的工具，如磁带、录音机、词典等。（ 2）激发学生自习的动力。今天布置了预习单词或课文的任务，明天的课堂上，检查 时在预习得好的学生的书上写上"Good!”"Well done!”等激励性词句，孩子们都有好表现的欲望，当第二次、第三次检查预习时，能做好预习的学生的数量越来越多。（3）数量的提高不是最

8、终目的，我适时地拔高预习要求：在会读新词、课文的基础上， 进行造词造句的活动；让学生能针对课文内容查找相关资料，如牛津5A Unit 4 是学关于万圣节的课文，学生通过查找书籍、询问他人，甚至上网找到生动有趣的图片，为本课的学 习做了扎实有效的铺垫；我还尝试培养学生利用课文中的信息提问的能力。实践证明， 小学生在英语自习的过程中， 既能形成良好的学英语的技能， 又充分显示其 自主性。他们的个性在丰富多采的自习过程中得到完善和发展。（二）、合作性学习21 世纪的学习，是与他人协作、分享、共进的学习。所以我们倡导“合作学习”。合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的， 是指学生在小组或团队中为

9、了完成共同的 任务，有明确的责任分工的互助性学习。 合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争， 有助于培养学生的合作精神和竞争意识， 有助于因材施教， 可以弥补难以面向有差异的众多 的教学的不足， 从而真正实现使每个学生的个性都得到发展的目标。 在合作学习中由于有学 习者的积极参与， 高密度的交互作用和积极的自我概念， 使教学过程远远不只是一个认知的 过程，同时还是一个交往与审美的过程， 学生的个性将在这一过程中得到极大的发展与肯定。首先，我将全班分成四人一组，进行明确的责任分工，包括以下几个方面：积极的相 互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期

10、望所有学生能进行有效的沟通， 建立并维护小组成员之间的相互信任， 有效地解决组内冲突； 对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效的途径。其次， 颁布各种任务， 在完成各项任务的过程中培养学生团结协作的精神和能力。 这些 任务包括各类调查性活动、合作表演、创设英语氛围等。我为学生提供了较大的实践空间， 比较好地发挥学生的主动性和创造性。 例如， 在每学完一课后， 在学生掌握本课基本知识的 基础上，课下我都给每个小组一个任务：四人合作，用本课知识创编一个Play。要求每个人可以根据自己的兴趣，担任一个角色，大家在一起准备台词，这样，学生之间互相启发， 互相讨论，学习

11、，思维在集体的智慧中得到发展，个性在集体的感化中得到塑造。例如，班 上一位不善于口头表达的女孩， 在合作表演时缺乏勇气， 但她的肢体表达能力较强， 我就安 排她在表演过程中用动作来替代语言， 并在班上表扬了她， 从此，她有了信心， 胆子更大了， 也敢于在同学面前开口表演，学英语的积极性高了。（三）、以个性化的作业保持学生的学习热情。学生的课业负担过重一度成为全社会关注的焦点， 其实减轻学生的课业负担， 限制作业 的量只是一个方面， 另一方面还要改革作业的形式， 以激发学生做作业的热情， 从而减轻学 生对作业的心理负担，让学生能心甘情愿地去完成，使作业成为一种个性飞扬的展示舞台。针对学生不同的能

12、力水平，在基础知识和基本技能得到保证的前提下，可以采取“作 业分级制”，哪些作业是所有学生都得完成的，哪些作业有困难的学生可以不做的，或者可 以自己换个题做。而有些基础好的，自学能力强的学生，可以做一些拔高题，先同学间相互 切磋，再与老师探讨。这样各层次的学生都能做自己能做的作业，往往都能“乐此不疲” 。三、开展个性化的学习评价。评价主要不是为了给学生下结论、 分等级， 而是为了激发学生参与活动的兴趣， 改善学 生的学习方式， 丰富学生的体验， 鼓励学生在活动中充分施展个性和才能。 教师应营造鼓励 学生积极进去的评价氛围， 使学生乐于投入到活动中学习， 只要学生积极参与， 即使结果不 理想，也不应得到否定性的、伤害其自尊心的评价。所以，我以激励性评价为主，主要体现 在以下几方面：1 课堂表现。我专门制作了“大拇指” 、“勋章”等，用来鼓励上课能积极思考的学生， 或者是富有个性和创意的回答、表演也能得到老师的奖励。2 作业情况。在教室的墙面上，我开辟了“优秀作业”栏。以纵向和横向两个尺度来衡 量学生的作业， 横向是指一向优秀的作业， 纵向是指相对自己有进步的作业， 这两类作业都 能上墙面。3 课外活动表现。对于