布鲁纳发现学习和奥苏泊尔接受学习的对比

1、布鲁纳发现学习和奥苏泊尔接受学习的对比布鲁纳主张，学习的目的在于以发现学习的方式， 使学科的基本 结构转变为学生头脑中的认知结构。 他的理论主要包括三部分：认知 发展理论、发现学习理论和结构主义教学论。（一）学习就是主动地形成认知结构的过程。在学习过程方面，他将其分为三个过程，新知识的获得、知识的 转化、评价，很好的指导了学习过程。为了组织最佳的知识结构，布鲁纳提出了三条组织原则：表现方 式的适应性、表现方式的经济性、表现方式的有效性，而教学目的是 培养学生的认知能力。为了更好的应用他的理论，布鲁纳提出了发现学习法，让学生独 立思考、改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。认为教学不仅 应当尽

2、可能的是学生牢固地掌握科学内容， 还应当尽可能使学生成为 自主且自动的思想家，这样的学生当他在正规的学校教育结束之后， 将会独立地向前迈进。布鲁纳把教学的最终目的定位为智力的充分发展， 提倡通过发现 学习的方法来提高学生解决问题的能力，并认为在发现学习中应使用 一定的策略，把知识、技能和智力统一起来。奥苏伯尔的有意义接受学习理论他根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习， 根据学习材料与学习原有认知结构的关系把学习分为机械学习与有意义学 习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。 （一）奥苏伯尔的有意义学习理论的基本观点（1）强调学生的学习主要是有意义的接受学习奥苏伯尔从两个维度对学习

3、做了区分： 从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习， 从学习内 容与学习者认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习（2）有意义学习的实质奥苏伯尔认为，有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学 习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过 程。（3）有意义学习的条件奥苏伯尔认为有意义学习必须具备以下三个前提条件：1. 学习材料本身必须具备逻辑意义。所谓逻辑意义是指学习材料可以和学习者认知结构中的适当观 念建立起非人为的和实质性的联系。2. 学习者必须具备有意义学习的心向，即积极主动地把新知识与学习 者认知结构中原有的适当知识联系起来的倾向性。3. 学习者认知结构中

4、必须具有同化新知识的适当观念。促进有意义学习的教学策略先行组织者 为了促进有意义学习的进行，奥苏伯尔提出了使用“先行组织者”的教学策略。 根据奥苏伯尔的经典解释，组织者是先于学习材 料呈现之前呈现的一个抽象概括水平较高的引导性材料。 组织者可以 是一个概念、一条定律；或一般概括性说明文字，它是新知识与旧知 识发生联系的桥梁。 组织者与学习者认知结构中已有观念相联系， 提 供一个能将新旧知识联系起来的一般观念，为学习新观念提供一个 “观念固定点”。两者理论相同之处1. 两者都强调了解学生原有认知结构的重要性。 他们都认为学习的实 质在于形成新的认知结果。 并且都赞同新认知结构是在已有认知结构 的

5、基础上，与原有的认知结构相联系而构建新的知识体系。2. 对于学习的方式，两者认为学生学习的最佳方式都是有意义的学 习，而不是机械的学习， 强调学生认知结构中已有知识和新知识的相 互作用。他们都是需要学生自己思考， 并且将学到的知识纳入自己原 有的认知结构中去， 而不是机械记忆那些新信息。3. 两者都运用了皮亚杰的理论， 认为同化和顺应心理机制是学习新知 识的重要方式， 主张把新知识纳入已有的认识图式， 从而引起量的变 化，在将新知识理解并加入到原有的认知结构中去，引起质的变化。4. 在教学原则上， 奥苏伯尔强调学习的程序性， 认为学习是一个由浅 入深、由易到难的渐进过程。从布鲁纳的理论中也可以

6、看得出来，他 的教学方式也是循序渐进的。 并且他们都将自己的理论积极的应用到 教学实际中去不同之处1. 对学习实质的认识 布鲁纳受皮亚杰的影响， 强调认识活动中的认知结构。 他认为， 学习的实质在于主动的形成认知结构，认知结构形成后是进一步学 习和理解新知识的重要内部因素和基础。奥苏伯尔认为，有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与 学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的 过程。2. 对学习过程和教学过程的观点 布鲁纳认为学生学习任何一门学科都有一连串的新知识， 每 一知识的学习都要经过获得、 转化和评价三个过程。 布鲁纳强调 学生不是被动的消极的知识的接受者 , 而是主动

7、的、积极的知识 的探究者。奥苏伯尔称自己的学习理论为“同化论” 。奥苏伯尔强调由 教师安排层次结构使学生接受的是教学， 不太需要学生主观能动 性。由此可以看到，布鲁纳的观点反映出教学过程是一个归纳的 过程，而奥苏伯尔的观点则反映出教学过程是一个演绎的过程。我更喜欢奥苏泊尔的接受学习理论 . 接受学习的优点主要表现为以下三个方面： 第一，学生接受知识的速度快，且容易形成体系。人类通过长期的实践与认识活动，积累了大量的科学文化知识。 知识的发现、形成是一个十分缓慢的过程，如果让学生自己通过发现 学习来掌握大量的知识，那是不可能的。而采用接受学习的方式，学 生就可以在相对短的时间内掌握大量的、 人们经过漫长岁月发现和积 累起来的知识。同时，人类的知识是以符合逻辑的、体系化的方式存 在的，反映人类知识的教材的编排也遵循了系统化的原则， 学生在接 受教材中知识的同时也会掌握知识所包含的逻辑结构，因此通过接受学习获取的知识容易达到系统化。第二，进行接受学习有助于培养学生从书本中获取知识的习惯和 能力。在社会生活变化日益加剧、人类知识激剧增长且陈旧速度日益加 快的今天，人必须终身不断地学习，终身不断地从书本中获取知识。 要从书本中获取知识，就必须具有从书本中获取知识即接受知识的学 习