幼儿各年龄段建构发展特点

1、年龄建构特点建构技能具体说明小班能用平铺、延长、1、堆高、平铺和重复是幼儿早期建构的突出特征。观察表明，2-3 岁幼儿在接触积木一个月（ 2-3.5 岁）围合、堆高、加宽、后就能 “堆高”和“平铺”。xx 等基本技能构2、围合是至少用四块积木形成一个包围圈，把一块空间完全地包围在里 面。“围合”对于儿童建造型简单的物体来说并不是一个简单的任务，他需要幼 儿有空间意识，幼儿的许多建构活动多可以因为 “围合 ”形象。技能的掌握而逐 渐变得丰富和复杂起来。3、加宽即在原有的搭建结构上重复运用该技能使之变宽。4、延长中班学会运用排列、组（ 3.5-5 岁）合、接插、镶嵌等技能建构稍复杂的物体形象。1、

2、架空、穿、搓。 “架空 ”是用一块积木盖在相互有一定距离的两块积木上 使之连接在一起。2、插接、镶嵌。建构游戏中搭建台阶、滑梯、长城等经常用到这两种建构 技能。3、排列、组合。4、模式。在建构游戏中出现 “模式 ”建构技能标示着幼儿对事物之间的关系 （相同或相似）的发现。比如颜色模式，在搭建过程中按颜色规律排列。在这 一阶段，幼儿开始注意建构物的平衡、对称和型式的装饰。5、表征（替代物）。这一时期，幼儿开始利用建构物开始象征性游戏，开 始出现有意识的给建筑物命名的倾向。 4-5 岁幼儿往往是在建构前就宣布自己建 构的物品名字，表明建构的目的性、计划性的提高。随着建构技能的掌握，幼 儿根据自己的

3、想法和愿望来建构的能力进一步增强，利用建构物开始象征性游 戏的现象增多。大班综合运用编织、粘1、编织、黏合。大班幼儿可以利用这些技能搭建复杂、匀称、精细的物体 形象。（ 5-6岁）合等各种建构技能2、为游戏而建构。在这一时期，幼儿将建构物变成现实建构物的复制或模 拟，变成他们随回搭建较复杂、匀称、忆和保存的经验的象征。精细的物体形象。3、此外，还有与其他辅助材料进行排列、组合、拼搭、垒高、穿套等建构 技能的学习，老师们可以在与孩子们的共同实践搭建中去揣摩方法。年龄发展 时期具体特点及说明孩子涂鸦的线条有四种：杂乱线、单一线、圆形线、命名线。涂鸦期的突出特点是孩子没有绘画的 目的，以游戏的形式随

4、意进行划线活动。划出的线条轻淡、零乱、不成形，只 是孩子一时的兴趣，或者是一种发泄、或者是一种冲动的表现，不代表任何事 物。从四种线条可以体现孩子手的动作的控制的渐进发展。起初幼儿大多是无 意识的，一段时间后便成了有意识的涂鸦行为。在反复涂划的过程中，孩子逐 渐关注所划出的痕迹和记忆中的某些事物相象，于是重复这些形状，并用它们 代表记忆中的那些事物，这就逐渐进入了新的时期。幼儿的表现动机和信心还很脆弱，对成人的反映也很敏感，如果尝试比较 成功，他们会树立起艺术表现的信心。因此，成人在分析孩子这一时期的作品 时，切忌用习惯的眼光去评判，更不要挑剔孩子画中那些不合常规的地方。象 征期幼儿的构思一般

5、是偶然的和不稳定的，往往是涂着才发现自己涂划的动作 痕迹与某物的外形相似，才想起要画这一物体，这就是先动笔后构思。由于目 的性不强，幼儿绘画的内容很容易转移，画着突然就不画了，转画别的东西， 这说明幼儿只进行了局部构思而不能进行全面完整的构思。另一方面，由于幼 儿所能运用的形状比较简单，可塑性强，形象含义不稳定，容易变异，形状的 组合稍一变动就可以构成新的形象，这就是所谓的一形多义。这一时期幼儿仍然是用简单的形状（比如直线、圆形、方行、三角形等） 组成各种复杂图象，经过一段时期以后，孩子开始学习画轮廓线的画法，将形 象的各个部分连成一个整体；在构图方面，幼儿也经历了一个由低到高的发展 过程：形

6、象数量的增加 画面形象排列方式的变化（从零乱式、垂直式、并列 散点式、多层并列式、遮挡式） 形象主次关系的发展（罗列形象、以空间 关系安排形象、形象背景与主体、形成特定环境） 绘画情节的变化（无活 动、独立活动、共同活动、相互作用的动作）；在设色方面，幼儿不再依照自 己的情感设色，开始使用固有色尽情地表达自己的心愿，涂色的水平和质量也 有了很大提高。较大一点的幼儿，还喜欢尝试用多种不同的美术工具材料作 画。小班涂鸦期：幼儿喜欢（ 1.5-4岁）拿他们接触到的工具如树枝、蜡笔等在能留下痕迹的平面上又涂又画这就是涂鸦现象。中班象征期是一个过度（ 4-5 岁）期。在这一阶段，孩子 xx 尝试利用他在

7、涂鸦期掌握的图形表现经验。大班概念期也叫形象（ 5-7岁）期。进入概念期的幼儿，其绘画的构思比以前要稳定得多，他可以在动手之前想好画的主题，画完后还能清楚地讲出他的想法和理由。年龄泥塑特点具体说明由于这个年龄的幼儿手部小肌肉的发育不 够成熟，认识能力也很有限，他们在塑造时并没有明确的目的，只是无目的地 玩儿泥，在任意拍打、摆弄的过程中。偶尔发现自己塑造的形象与生活中的一 些物品相像。于是给予命名。经过更多的摆弄、操作后，在小班的后期幼儿 由无目的的动作逐渐呈现出有意的尝试。幼儿常常在塑造前就宣称他要做个什 么。然后，才开始着手塑造。他们依据自己日常生活中观察到的实物和游戏中 玩耍的小玩具，产生

8、了塑造的兴趣可以有目的地设计一些简单的物体形象。 但因为手的动作发展不够成熟。还不能很好地表现物体的细节。中班初期，幼儿还不了解立体的东西。他们还是以图画式的半立体形式去 表现事物，可以说是浮雕式作品。虽然已经具有了较完整的结构。但还是用棒 状组成的平面图。他们表现的是两度空间式样，也就是说虽然用棒状结合并有 连接了，但是还不能立起来。在成人的引导下。幼儿通过观察实物、玩具，能 意识到要让自己塑造的人或动物站立起来。就要在腿部多加泥，慢慢地尝试着 将人物和动物的下部塑造得较粗大。体会到上轻下重的道理。在中班后期，由 于幼儿的手部精细肌肉的发育，手眼协调能力增强，又学习了一些基本的手工 工具和材

9、料的使用方法，能塑造一些立方体、圆柱体，并会用合成的方式组合 一些复杂的物体，但由于幼儿认知能力、思维水平所限此时还不能充分地、 自如地再现自己对客观事物的内在特征的表征。这一时期，由于儿童手部精细肌肉的发育，手眼协调能力增强，又学习了 一些基本的泥工工具和材料的使用方法，因而他们表现的欲望很强烈，喜欢用 泥塑来表达自己的意愿和情感体验。他们会借助辅助工具来塑造物体的细节特征。所塑造的人物不仅更精细， 而且已经有动作和神态，有的还反映了他们对人物职业的理解。大班后期，经 过成人的引导，幼儿能抓住人物、动物的不同特征、习性、性格、神态等加以 表征，或者针对生活中常见的小狗、小羊、石狮子等不同的性格和神态，进行 较精细的塑造，同时反映出自己爱的情感和体验。幼儿泥塑能力的发展最终受幼儿心理发展的制约，并伴随幼儿立体知觉能 力和知觉经验而逐渐发展。对于不同年龄的幼儿来说，由于个体成熟程度、生 活环境以及教育上的影响不同，个体所表现出的差异也不一样成人应明了每 个幼儿的发展进程。进行有针对性的指导。小班这一时期幼儿在塑（ 2-3.5 岁）造技能上处于原始性体验、