北京版数学五年级上册《平均数》教案

1、.北京版数学五年级上册?平均数?教案教学内容：五上P31教学目的：1.通过观察、比较、计算等方法，理解平均数含义。2.引导学生探究求平均数的一般方法。3.理解平均数的特征，体验平均数的价值。教学重点：理解平均数的含义。教学难点：理解平均数的特征。教学过程：一、谈话引入二、探究1.平均数的意义出示：某工厂两个消费小组进展制作海宝比赛。每位工人1时加工情况如下:第一组第二组1你认为哪一组工人获胜？2比总数公平吗？怎么比比较合理？3你有什么方法能知道平均每人加工的个数？揭题：平均数a.用移多补少根据学生的答复演示课件b.列式计算7+8+63=7个3+7+4+104=6个4观察：6是哪个工人加工的个数

2、？5归纳：在人数不相等的情况下，比哪一组的成绩好，一般比平均结果比较公平。2.平均数的概念 出示条形统计图：上海世博会9月1日至9月5日参观人数统计图。1尝试计算2观察交流：什么是平均数？3归纳：将一组资料中数值的总和除以这组数值的个数，所得到的数叫做这组数值的平均数。3.平均数的计算方法：平均数=总和个数4.平均数的特征 出示10月1日至10月5日参观人数统计图1估计平均数2计算、交流、分析3观察讨论：观察一下这几个平均数，你发现了什么？ 归纳：也就是说，一组数据的平均数，它的大小是在这一组数据的最小值与最大值之间。4考虑：9月份5天的平均数代表什么？是某一天入园的人数吗？你怎样理解这个数？

3、10月份的呢？这两个39万人的意义一样吗？归纳：所以说平均数并不代表某一个详细的数量，它指的是一组数据的总体程度。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究

4、底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。4.小结：通过刚刚的学习，唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为

5、“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。我们知道了什么叫平均数，也知道通常情况下可以用总和除以个数来计算平均数，一般情况下，一组数据的平均数，它的大小是在这一组数据的最小值与最大值之间；平均数并不代表一个详细的数量，它指的是一组数据的总体程度。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,