北京版数学六年级上《分数乘法》教学反思

1、.北京版数学六年级上?分数乘法?教学反思一、让学生在探究的过程中理解。在本单元的教学目的中，探究是一个结合详细的情境，在操作活动中，探究并理解分数乘法的意义、探究并掌握分数乘法的计算方法，并能正确计算 。这是由数学目的中数学过程问题解决两个维度决定的；同时探究的过程也是达成情感、态度和价值观目的的重要途径。在教学过程中，组织学生进展对数学知识的探究活动，要根据不同的材料和背景采用不同的策略才能到达是活动有效的目的。例如在本单元的分数乘法1中，由于学生有比较坚实的整数乘法意义的根底，所以对于探究分数乘整数的意义和计算法那么的探究完全可以让学生独立进展。而在分数乘法3中，由于学生刚刚认识求一个数的

2、几分之几是多少的分数乘法意义，并且用图形表征分数乘分数的计算过程比较复杂，因此采用扶一扶，放一放的策略就比较妥当了。详细的讲就是：老师通过简单的详细事例进展集体引导，这便是扶一扶。再通过详细的探究要求帮助学生尝试着探究比较复杂的实例，这便是放一放。二、回忆学生所做作业，出现问题集中表如今以下几点；1、脱式计算自觉运用简便运算的题，有许多学生盲目运用运算定律进展简算。分数的乘法教学反思5篇分数的乘法教学反思5篇采取应对措施：注意让学生明白简算的目的，分数的简算，原那么上与整数、小数简算一样，都是在不改变结果的前提下改变运算顺序，尽可能减少计算的繁琐性。但方法却不同，整数和小数往往是凑整十、整百的

3、数，而分数那么是为了好约分。2、在教学中我注重了对单位1的理解、根据分数意义来分析题意，而忽略了单位化聚的计算方法的复习，以及两步计算的求一个数的几分之几是多少的应用题的重点评讲。三、采取应对措施练习课中先复习求一个数的几分之几是多少的文字题，结合复习题让学生回忆一个数乘分数的意义，对分数的意义进一步加深。帮助学生理解一个数的几分之几与一个数占另一个数的几分之几的不同，为学习相应的分数应用题打根底。复习分数乘法应用题时，根据分数乘法的数学模型，说出问题也就是求什么，写出题目中的数量关系。教学中要注意用线段图表示题目的条件和问题，强化分率与数量的一一对应关系，这有利于学生弄清以谁为标准，以及分率

4、和数量之间的关系。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值

5、得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。问题可以引发考虑，考虑促进改变方法，得法改变教学场面。说明老师教学不怕有问题，有了问题想方法解决就会使教学损失减少到最小。在课堂上多激发学生的兴趣，课后多与学生沟通，理解他们的学习动态，根据实际情况来教学，进步教学质量。当然，教学前的准备细致周到，教学失误的可能性就会更小。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“