变式教学在初中数学教学中的应用

1、.变式教学在初中数学教学中的应用近年来，中国教育界正进展着新课程改革，在初中数学教学中，逐渐参加了变式教学的应用。为了结实地打下数学学习的根底，更进一步地促进初中学生数学学习思维的改革，老师应当更深化地研究变式教学的应用。本文通过研究总结变式教学在初中数学教学中应用的相关问题，提出见解，希望得到广阔老师的认可。1.变式教学应用的现状分析1.1变式教学的内涵变式教学方法是指从不同的角度理解同一个学科知识，详细到变式教学在初中数学中的应用，就涉及了数学公式和概念的多样化讲授。例如，根据不同的条件推导出公式的结论，变换内容讲述同一个性质。变式教学的应用可以使数学教学多样化，通过灵敏地讲授帮助学生理解

2、解题思路，启迪学生找到更好的打破口进展数学学习。1.2变式教学在初中数学教学中应用的背景近年来，国家不断开展有关教学工作的改革，通过各种各样的相关政策改进教学方法，推动老师更好地完成教学任务，催促学生进步学习主动性，培养学生的综合素质。有效的教学过程需要师生通力合作，老师改变传统教学中单方面传授知识的现象，将课堂创造成学生学习的主场，使学生培养发现问题、解决问题的才能。初中数学的教学任务中明确指出，学生应当通过数学学习，掌握相关知识，解决生活中的问题，将数学应用到生活中，并且用数学知识构建思路，解决其他学科的问题。很多学者认为将变式教学应用到数学教学中将收到很好的成效。针对这个问题，老师应当从

3、不同的角度分析。1.3变式教学在初中数学教学中应用的意义变式教学可以更好地进步教学效率，通过变式教学，使学生看到数学知识的演进，推导由一般到普遍的过程。变式教学还可以帮助学生更好地塑造学习思维方法，通过变式训练，锻炼学生举一反三的才能，使学生在实际的数学问题解决中敢于自主考虑。变式教学可以进步学生的学习主动性，开展学生的学习思维，激发学生的创新才能。2.变式教学在初中数学教学中的应用2.1变式教学在初中数学教学应用中需要注意的问题虽然采取了变式教学的方法，但是老师在教学过程中应当照旧把握住教学重点，整个教学工作要坚持围绕着初中数学的教学任务制定。在变式教学中，应当使变式的方式符合学生的思维，使

4、学生更容易承受。增强应用过程中的科学性，符合学生的心理特点，因材施教，使做出的方案符合学生的差异性。老师在数学教学中提供的变式教学方案必须是多样化的，并且可以很好地促进学生吸收，使教学的案例具有典型性。数学具有一定的抽象性，数学不像其他学科那样有详细的事件或人物形象，数学的公式、定义、定理和相关模型都是从生活中抽象出来的，学生无法在实际生活中找到相关的数学定理，但是数学确确实实影响着人们生活的方方面面。变式教学通过变化事物的属性，改变学生看问题的角度，从不同的打破口解决问题。在数学的教授中，教授给学生如何解决问题的才能比实际解决一个问题要重要得多，学生要学会举一反三。2.2变式教学在初中数学教

5、学中的详细应用由于数学概念具有一定的抽象性，而且混杂着各种不同的符号，使初中学生无法正确理解，造成学习上的困惑，不可以明晰地掌握根本概念。变式教学方法在数学概念上的应用，主要是在概念教授的过程中完成，老师从一个概念的引入到深化理解的过程都可以引入变式教学的方法。在讲授数学概念的时候，老师可以将抽象的数学概念详细化，引入生活中的实际事物指导学生理解。例如在讲授直线和线段的区别时，就可以将现实生活中的教室作为讲授的模板，学生看到墙的线条是线段，而直线是两端可以无限延伸的。通过这种借鉴现实模型的方式引入概念的讲授，学生可以更容易理解和承受。学习数学概念时，正确应用类比的方法也能加深学生的记忆。例如在

6、学习计算圆锥体的体积时，可以将之前学习的计算圆柱体体积的方法与之比较。通过分析两者的不同点和一样点，可以促使学生更好地理解学习内容。数学是一门非常有系统性的学科，每个知识点之间都是互相联络的，学生假如可以通过学习其中一个知识点，使自己形成知识的拓展，就可以更好地学习更多知识。通过类比分解概念，化繁为简，使学生更结实地记忆。变式教学在数学例题的讲授中起着非常重要的作用。在整个数学学习过程中，老师通过课堂上对例题的讲授，使学生明确解题思路，然后在课后的习题解答中完成练习。因此，老师在讲授过程中应当重视例题的分析。老师在讲授例题的过程中可以将自己的解题思路讲解出来，学生通过思路拓展，感受数学知识点在

7、实际解题中的应用。数学公式具有灵敏性，所以应用变式教学法可以激发学生的学习兴趣，促使学生自主考虑，进步思维的灵敏度。不同的题型通过变式可以使学生考虑其中的联络，找到关键打破点，进而解决一个类别的问题。另外，很重要的是，老师需要教授学生一题多解的才能，使学生面对一个问题可以从不同角度进展考虑，综合运用相关知识点，从不同角度解题。初中数学的教材中通常对一个题目提出一种或两种不同的解法，学生初次接触一个陌生的题型时，往往会形成思维定势。因此，应当锻炼学生自主考虑的才能。老师在讲授过程中可以通过改变题目的考核点，将学过的知识点融入新的知识点中，形成新的题目。数学中的每一个知识点都是互相联络的，因此老师

8、应当注意知识点之间的联络，综合运用变式方法进展讲授。3.结语其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也

9、。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。所有的教学方式都是为了更好地促进学生掌握课本知识，初中数学中应用变式教学正是为了促进学生进步数学分析才能，掌握数学解题思路，养成良好的数学学习习惯。本文从变式教学的内涵及应用的意义入手，分析了变式教学在实际教学中的应用。从中我们可以看出，变式教学确实可以从一个新的角度进步学生的学习才能。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士