二上：《表内乘法复习课》教案

1、.二上：?表内乘法复习课?教案一、教学目的一知识与技能通过复习，让学生经历表内乘法的知识的梳理过程，对表内乘法的知识有比较系统的认识，能熟记全部的乘法口诀，并能纯熟的加以运用。二过程与方法在整理知识的过程中，培养学生提出问题和解决问题的才能，进步学生的整理与归纳的才能，初步养成回忆与反思的良好学习习惯。三情感态度和价值观帮助学生积累数学活动经历，感受数学思想，同时感受到数学与生活的亲密联络，进步数学学习的兴趣。二、目的解析基于学生已有的知识经历，让学生在详细的情境中回忆表内乘法的知识，防止了枯燥无味的计算。让学生在不同的情境中，亲身经历知识的形成过程，并在解决问题的同时加以稳固表内乘法的口诀，

2、培养学生解决问题的才能。三、教学重难点教学重点：熟记乘法口诀和纯熟计算表内乘法。教学难点：灵敏运用表内乘法解决实际问题。四、教学准备课件、作业纸等。五、教学过程一创设情境，提醒课题1创设情境。1课件出示第100页图一的情境图。2指定学生说说和这学期学的什么知识有关？2提醒课题【设计意图】通过情境的创设，激发学生的学习兴趣，并激起学生生回忆所学知识的欲望，使学生能快速进入学习状态。二自主解决，梳理知识1复习乘法的含义。1课件出示以下图：明确图意。表示4个5相加自主列出加法算式和乘法算式，同时指定学生板演。考虑：计算时应使用哪句乘法口诀？指定学生汇报乘法各部分的名称，根据学生的答复板书：加法、乘法

3、算式及乘法各部分的名称。学生例举生活中用5420来表示的事例。2及时练习。看图列两个乘法算式，并说一说用的哪句乘法口诀求出积。指定学生汇报，全班进展交流。2复习乘加、乘减。1课件出示下面的图。学生说图意，然后提出有关的数学问题。问题：一共有多少个草莓？学生自主列式，同桌交流：你是怎样计算的？计算是用哪句乘法口诀的？学生汇报解法，全班交流。方法预设：方法一：54323方法二：55223强调运算顺序：乘加、乘减的算式应先算什么？再算什么？2抢答游戏先分组再进展抢答。课件依次出示教材第103页的第4题。3复惯用乘法口诀解决问题。1课件出示下面的题目：有3排房子，每排5间，一共有多少间房子？有2排房子

4、，一排5间，另一排3间，一共有多少间房子？2学生读题，理解题意，问：从题中你知道了什么？3自主列式解答，同桌交流：你是怎样想的？4学生汇报自己的想法。想法预设：第1题：想法一：把3个5加起来是多少？列式：5315间想法二：画图验证： ，一共15间。第2题：提示学生：2排房子是多余的条件。想法一：要把3和5加起来。列式：538间想法二：画图验证： ，一共8间。【设计意图】在表内乘法的复习环节，没有单纯地进展口诀的复习，而是让学生在详细的情境中复习表内乘法，防止学生感觉到枯燥无味，同时让学生在轻松愉悦的环境中加深对表内乘法知识的理解，进步学生学习的积极性和运用表内乘法口诀来解决问题的才能。三稳固进

5、步，深化知识1.连一连1把得数一样的算式用直线连起来。13223241224357443997332042先让学生独立完成，然后全班交流。2.填一填1课件出示教材第101页第2题。2学生根据题目独立完成，同桌交流。3全班交流，重点引导学生发现每行或每列数的规律。3.比一比1课件出示教材第103页的第5题。2先让学生独立完成，然后全班交流。4.算一算1课件出示教材第104页的第6题。2先让学生独立完成，然后全班交流，重点说明：运算顺序。5.解决问题1课件出示教材第104页的第7题。2先学生读题理解题意，再独立完成，最后全班交流。6.想一想1课件出示下面的题目：323 242 555 434 2学

6、生独立完成，同桌交流想法。3全班交流，重点：引导学生从乘法的意义上来填空。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从

7、其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。【设计意图】练习设计由浅入深，具有一定的层次性，通过练习让学生加深对所学知识的理解、稳固，并在积极考虑，主动参与的过程中，促使学生能在原有的根底上得到新的进步。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资