怎样提高初中数学课堂教学的实效性(一)

1、怎样提高初中数学课堂教学的实效性 一 实效性是课堂教学的生命，在初中数学教学中，如何提高数学课堂教 学的实效性？这是当前数学课教学的一个重要课题。实效性的核心问 题就是教学的效益。主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生 所获得的具体进步或开展。学生有无进步或开展是教学有无效益的唯 一指标。教学有没有实效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真 不认真，而是指学生有没有真正学到什么。如果学生不想学或学了没 有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛 苦，但没有得到应有的开展，也是无效或低效教学。课堂是教师传授知识的第一阵地， 数学学科更是如此。 作为一名教师， 怎样提高数学课

2、堂教学的实效性 ?我想从以下几个方面谈谈我的粗浅 认识.1提高教师自身素质和能力 高效率的数学课堂呼唤高素质的数学教师，为了提高数学课堂教学的 实效性，有必要努力提高广阔数学教师的自身素质。为此，我们必须 要不断地补充自己的专业知识，不断地汲取最新的教学理念，不断地 健全自己各方面的能力。这样，我们的教学水平才会提高，课堂教学 的效率才会相应地提高。要提高自身素质，我们应加强在 “专业知识 、 “专业能力 以及“职业情操 等方面的开展， 积极开展数学教学研究， 不 断改良数学教学方法，合理运用数学教学艺术，并夯实数学教学思维 能力的培养和妥善整合各种教学关系。2建立和谐的课堂气氛枯燥呆板的课堂

3、气氛容易使学生的主体性被扼杀，只有在浓烈的民主 气氛中，轻松的情景下，思维才会得到充分的开展，所以教师要善于 控制自己的情绪，不要将不愉快的心情带进课堂，要带着强烈的感情 走进教室，做到入课堂那么情满课堂，登讲台那么情溢讲台。上课要有激 情，用感情去点燃学生的智慧，用活力去激发学生的潜能。在课堂上 要善于发现学生的闪光点，要求学生敢想，敢说，敢做，对学生的错 误不要一味指责甚至嘲讽，而应多表扬，少批评。教师应该放下 “师道 尊严的架子，要尊重学生，理解学生，宽容学生，鼓励学生。在轻松 愉快的课堂教学气氛中，学生才能真正成为教学的主体，体验到做人 的尊严。师生间建立了一种伙伴式的合作关系，课堂教

4、学就会充满活 力，学生就会从心理上接受数学这门学科。3激发学生的学习兴趣托尔斯泰说： “成功的教学，所需的不是强制，而是激发培养学生的学 习兴趣。 平淡无奇、呆板乏味的教学方法只会压抑学生的学习爱好。 相反，轻松、和谐的教学气氛能使学生带着轻松的心情，积极地开掘 自我，最大限度地获得知识，提升能力。兴趣是最好的老师，是诱发 学生强烈求知欲望的源泉，是发挥学生主体作用的重要条件。怎样激 发学生的学习兴趣呢？31 以情激趣。情感是指 “对外界刺激肯定或否认的心理反响， 如喜欢、 愤怒、悲伤、恐怖、爱慕和厌恶等。 情知教育模式认为： 把“情与“知 两个客观过程有意识地统一于教学活动中，会收到相得益彰

5、的效果。情绪心理学研究说明，个体的情感对认识活动有动力、强化等功能。 分化情绪理论认为， 感情在意识的发生中起核心作用。 斯鲁夫指出，“儿 童最初不是一个知觉的或认知的人，而是一个体验着某种情绪的人。 他以情绪的方式同世界发生联系。 所以作为教师，应该认识到情感对 人的巨大调节和推动作用。教师在课堂上倾注满腔热情，将会感染学 生的情绪，激发学生的学习兴趣，能使学生以最正确的精神状态参与学 习活动，真正做到 “享其师，信其道，乐其学 。32 情景激趣。兴趣是学习的主要动力。有了兴趣，学习就会积极主 动，精神饱满，思维灵活，为教学创造良好的条件。因此要注意突出 身边数学的应用，把数学知识与熟知的实

6、际生活挂起钩来。如汽车车 轮为什么做成圆的？屋梁为什么做成三角形？如何不过河知河宽？不 上山知山高？等一列趣题，把学生引入有趣的教学情景中去。 33幽默激趣。老舍先生说过： “嬉皮笑脸并非幽默， 幽默具有高雅性， 它是人们高尚情操和完美人格的外显 。教师如能恰到好处运用幽默的 语言对学生进行教育，其效果必然胜过空洞的说教。课堂幽默具有极 强的情绪感染力，可以有效地活泼课堂气氛，使学生人人精神振奋， 个个情绪活泼。在这种愉快、欢乐的课堂气氛中，不仅学生会受到教 师情绪的感染，而且师生之间的交流畅通无阻，教师的才干、学识、 教学技能也很容易转化为学生的智慧。课堂幽默还是教师智慧和自信心的表现，富有

7、启发性，能激发学生积 极思考和想象，从而加深对教材内容的理解，更好地稳固所学知识。 适时巧妙采用幽默，会引发愉快的笑声， 在谈笑风生中实现教学目标， 笑而有得。4运用恰当的教学方式、方法 教学方式方法是教师借以引导学生掌握知识，形成技巧的一种手段， 要提高课堂教学效果，必须有良好的教学方式方法，深入浅出，使学 生易于吸收。具体一堂课，到底运用哪些教学方式方法？41 低起点。由于农村学生根底差，因此教学的起点必须低，整体上 以加强数的计算为起点，教学中将教材原有的内容降低到学生的起点 上，然后再进行正常的教学，从学生已学过所掌握、所了解的知识、 例子作为起点，通过新旧知识的异同点类比进行教学。如 “解不等式 可以与“解方程进行类比， “分式可以通过“分数，“相似形可以通过 “全等形 进行类比引入教学。42 勤归纳。考虑到学生的实际情况，要给予学生勤归纳、勤总结的