二年级下册数学第六单元《有余数除法的初步认识》教学设计

1、.二年级下册数学第六单元?有余数除法的初步认识?教学设计任课老师：陈世川【教学内容】人教版二年级下册数学P5960例1、做一做及练习十四第1、2题。【教材分析】这个内容是表内除法知识的延伸和扩展，是在表内除法的根底上进展教学的。教材注重联络学生已有的知识和经历，结合详细情境，选择数目小，学生熟悉的事物作为例题，配以实物图，让学生理解有余数除法的意义。【学情分析】认识有余数的除法，是在学生已学过表内乘除法的根底上学习的。学生在前一阶段刚学会表内除法，已经接触过许多正好全部分完的事例，但二年级学生的思维还是以详细形象思维为主，想完成由形象思维向抽象逻辑思维的转变，就要借助动手操作，让学生亲自去实验

2、，去体验知识的形成过程。在教学时，应该根据知识的系统性以及二年级学生的思维特点，使学生通过积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象、概括等数学活动获取知识，开展学生的抽象思维。【教学目的】知识技能：使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法的含义，认识余数。数学考虑：通过操作、观察、比照等活动，使学生发现生活中在分物时存在着分不完有剩余的情况，借此理解余数及有余数的除法的含义，初步培养学生全面考虑问题的意识。问题解决：认识有余数的除法，加强概念，掌握算法。能根据平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。情感态度：浸透借助直观研究问题的意识和方法，培养学生观察

3、、分析、比较的才能，使学生感受数学与生活的亲密联络。【教学重点】把平均分后有剩余的情况抽象为有余数的除法。【教学难点】理解有余数除法的意义。【教学准备】课件、小棒 【教学过程】一、复习导入，提醒课题1、口算下面各题122 186 91 488 205 22213 567 544 147 62 722、提醒课题：认识有余数的除法二、探究新知，初步感受1、教学例1复习表内除法的含义：1课件出示草莓这是什么？一共有几个？每2个摆一盘，你能摆几盘？用学具摆得试一试。学生动手操作，老师巡视指导。2一共可以摆几盘？有剩余吗？ 可以摆3盘，正好摆完，没有剩余3课件演示分草莓这是平均分的问题，你能把刚刚摆的过

4、程用一个算式表示出来吗？4学生汇报，形成板书：62=3盘请你再说说这个算是表示什么意思？2、理解有余数的除法的含义：1在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。 假如不是6颗草莓，是7颗呢？再动手摆一摆，每2个摆一盘，看看能摆几盘？学生动手操作 讨论交流：再摆的过程中你们发现了什么问题？ 师：剩下的还能再平均分吗？不能，只剩一个不够分。2在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。 课件演示分草莓你能把刚刚摆的过程用一个算式表示出来吗？小组内考虑、讨论 出示学生的表示方法，比较各种表示方法。小结：在数学上可以这样表示：72=3盘1个 说说这个算式表示什么意思？ 小结：这个算式表示7个草莓，每2个一

5、盘，可以摆3盘，还剩下1个草莓。省略号表示剩余，1是剩下的个数，我们把它叫做余数。余数表示什么？表示平均分完后剩下的那一部分3比较归纳，完善认知构造。 课件出示两次分草莓的过程和算式今天我们分了两次草莓，这两次分草莓的过程有什么一样的地方？又有什么不同的地方？ 观察比较62=3盘和72=3盘1个这两道算式，引导学生再次认识到：在日常生活中分东西会出现两种情况，一种是全部分完没有剩余，另一种是分后有剩余，但不够再分，不够分剩下的部分就是除法算式中的余数。三、稳固练习： 课件出示P60“做一做1、2：1、学生独立在书上圈一圈，填一填，完成第1小题。反响交流：172=8组1个 233=7组2个说说这

6、两道算式商和余数各是多少，分别表示什么？2、完成第2小题。 先用学具按要求摆一摆，然后根据摆的结果填空。 展示个别学生的填空情况，说说每道题中的商和余数分别表示什么，强调商和余数的单位名称。3、课件出示P59情境图。观察动画，引出活动：这些同学在做什么？拿出11根小棒自己摆。四、课堂小结、作业：1、这节课你学会了什么？对自己和他们有什么评价？你还有什么疑问吗？2、作业：练习十四第1、2题。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技

7、巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。【板书设计】 认识有余数的除法与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。62=3盘 72=3盘1个宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应