二年级数学教案“加、减法估算”

1、.二年级数学教案“加、减法估算一、教学内容：人教版?义务教育课程标准实验教科书数学?二年级上册P31加减法估算二、教学准备：课件、学生学习纸一张印有练习题三、教学目的与策略选择：教学目的：教材以对话、图表的形式出例如题，选用学生熟悉的事例，并用这种事例在实际生活中通常也是通过估算解决的；然后以小组形式展示各自不同的估算方法。最后的做一做以学生熟悉的参加学校运动会为素材让学生进展加法估算。教学前我理解到学生已有估算方面的生活体验，因此，设计本节课时力求切入学生的经历世界，把身边的数学引入课堂。以教材为蓝本，目的定位为：1、知识与技能：让学生在购物情境中体会估算的价值，学会估算的方法；2、过程与方

2、法：学生交流各自的估算策略、比较估算的结果时，体验不同的人估算策略不同，估算的结果也不完全一致；并能对估算结果作出合理的判断。3、情感与态度：学生经历猜测估数、验证比较等过程，体验数学就在身边、非常简单；同时在小组交流中获得成功的快乐。因此，我把本节课的目的重点为学生在购物情境中体验估算的意义及掌握估算的方法。策略选择：估算与学生的思维活动是严密相关的，学生在作估算时涉及合理猜测，对运算结果范围的估计及灵敏运算等思维活动，估算在一定程度上也反映了学生的数学才能，对学生的思维开展具有一定的促进作用。基于上述认识，我主要从以下几方面来设计这节课。1、逐步感悟估算的必要性：估算在日常生活中有着广泛的

3、用处，让学生通过学习，逐步感悟到估算的必要性就显得犹为重要。本节课我试图通过以下三个层次的设计，表达这一想法：第一层次，老师通过问：小朋友们平时买过东西吗？说说你买的是什么东西？、当时你带的是多少钱？够吗？怎样想？体验在实际生活中，有些问题的解决不用准确计算，估计一下就可以的结论。第二层次，通过例题与练习，学生对商品价格的估算，体会在买东西、付钱时，估算的必要性。第三层次，让学生作为班级小主人为班级设计100元的购物方案，感悟到估算的作用之大。2、表达估算方法多样化：不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的开展潜能。教学中应关注学生的这些个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维程度

4、的不同层次。估算中的算法多样化是问题解决策略多样化的重要表达。3、结合详细情境，展示估算的科学合理性：培养学生的估算才能的主要目的，是让学生用数学知识解决生活中的一些问题，学生只有在实际情境中，才能产生多样化的估算方法。而本节课的第二层次的设计正好表达估算的科学合理。四、教学流程、设计及意图：教学教程设计意图引入：1、师生谈话，获取信息：师：小朋友们自己去买过东西吗？能说说你买过什么东西？你当时是带了多少钱？备选假设学生提出物品是3元2角，那么问你是带多少钱？为什么？假设学生提出是1元9角，那么问你是带多少钱？为什么？2、提醒课题：今天我们来学习生活中不需要准确的计算-估算展开：1、创设情境：

5、老师分层出例如4，让学生根据图片寻找信息；尝试提出数学问题；2、观察并同桌讨论；3、汇报，探究估算的方法；4、小结：不同的估计会有不同的结果，你认为怎样取比较适宜？想一想是用了什么数学思想方法？课前理解过学生有过买东西的经历，交流当时的钱数，就有估算的知识。这样，就为本节课作好知识铺垫及激活学生的思维，加上购物时，怎样估算更合理？的讨论，使学生真正体验到生活中真的需要估算，而课的导入也水到渠成。利用课件出例如4，再次出示生活情境图，分小组讨论、交流，老师以小组的形式进展板演，老师再追问两个问题：看了以上不同的估算方法，你发现了什么？你认为怎样取近似数好？应用拓展，解决问题 1、解决问题，1要买

6、下面的玩具，大概需带多少钱？小轿车32元自行车28元飞机59元 机12元小卡车21元轮船37元2请用100元钱为自己设计一个购物方案。2、拓展性作业：调查自己家里的收入与支出情况，估算出每月的收入与支出。总结：经过本节课学习谈谈你的收获。老师也谈谈自己的收获通过两个层次的练习，使学生在不知不觉中感悟数学的真谛，学会用数学思想方法去观察和认识周围的世界，从而促进学生的日常思维向科学思维开展，表达知识的价值存在于知识的运用之中的教学理念。五、教学片断实录： 片断一：小朋友谈自己去买东西时，出现了买瓜子1元9角，说到当时是带了2元钱。师：为什么要带2元钱？生1：不可能带1元9角，一般是带2元。师：你

7、的意见是说在买东西时带的钱数是整元出现。生2：我买饼干是3元1角，带的是4元钱。师：你两位同学所说的是买东西时，带的钱数要比实际支出多一些，才能买到东西。大家还有不同的看法吗？生3：我认为，3元1角带3元钱是不够买，但可以讲价还价，因此3元也是够的。生4：假如在超市，不能讲价怎么办？生5：可以让老板送货上门或跟老板说实话，会给我们的。生6：我赞成，当时是我们带的钱数，可以多一些也可以少一些，是没关系的。片断二：在出示课题后，老师：看来，生活中常常需要用到估算，怎样把估算的知识学得更好呢？针对这一问题，学生说自己的想法，我根据学生的实际情况，出示课本的例题，让学生分小组进展尝试练习。在学生交流讨

8、论的根底上，我以小组图出示估算策略：师：看了以上的估算后，你发现了什么？生：有采用连加、连减和加减混合，但最终算出的是大概够就够。师：是啊，估算只要一个数的范围或一个数数值，但他们过程是怎样的？生：取整十数来算，师：对，这就是我们在估算时，把一个数看成接近整十数来取值。如此，表达了新课程倡导老师成为促进者，真正到达授人以鱼，不如授人以渔的目的。六、反思：一节课下来，静心沉思，我有几点体会：一节好的课，不仅应追求近期的知识才能目的，更应追求高远的育人目的。在上加减法估算这节课前，我觉得自己像一名课题研究人员一样，查阅了不少资料，理解到了别人做到了什么，还没什么没做到，人教版和其他版本书的不同，学

9、生虽有估算意识，时常也估计了数的大致范围，但两个及以上数的估计还是没接触过，还如大家都做到将估算与生活严密联络，而缺乏通过估算培养学生的问题意识，于是围绕这个目的我开场进展课的设计，把估算才能的培养与对社会热点问题的考虑联络在一起，不仅使学生养成良好的估算习惯，而且通过对话学会考虑问题，经常保持对周围事物有关数据的敏锐性。一节好的课，应该严密联络学生的生活实际。在这节课的设计中，我始终把握住估算来自于生活这一认知目的，在教学中首先选取贴近生活实际的问题创设情境，使学消费生估算的愿望，并在学生掌握了估算意义的根底上，选取典型实例，让学生体验估算方法的多样性，灵敏性，从而为学生解决实际问题效劳。观

10、察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩

11、子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用

12、的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。 一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。对弱势群体关注不够。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什