关于“互动式”教学模式在数学教学中应用的建议

1、.关于“互动式教学形式在数学教学中应用的建议关于“互动式教学形式在数学教学中应用的建议所谓“互动式教学形式，就是把教育活动看作是师生进展一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态开展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化“教学互动的方式，即通过调节师生关系及其互相作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交一经影响，以产生教学共振，到达进步教学效果的一种教学构造形式。那么在数学教学中怎样进展“互动式教学形式的理论呢？本文提出以下建议：一、强化目的意识，以目的指导教学 让学生明确目的，这是强调师生积极性、主动性，以其共同为达标而

2、努力的重要步骤。为此，在进展“互动式教学形式时，必须以目的为导向，发挥目的导向的功能。、教前诊断。理解学生在学习新内容的必备铺垫或有关的“双基情况，并吸收学生的意见，使全体学生进入学习的准备状态。、展示目的。进展定向学习。让学生一上课就明白这节课该学什么，学习掌握到什么程度，然后与老师默契配合，成功达标。、围绕目的互动。老师凭借教学目的，利用教材中固有的知识，诱发学生的学习动机，学生理解学习目的，以新旧知识的联络或冲突中引发学生需求，从尝试练习，看书自学入手，通过质疑问难，学习讨论等环节，使书本上枯燥的规那么，抽象的数学为自身所内化。、目的检测。理解课堂教学效果，掌握学生达标情况。二、抓教法和

3、学法的结合，让学生学会“自主学习，多向交流 “自主学习，多向交流，这种学习方法是指学生自己独立学习，和同学、老师一起讨论、交流，以实现教与学的互动。通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相交往、互相沟通以及学生的自主学习，将被动学习变成每个学生积极参与、动眼、动手、动脑、动口的学习活动。详细做法：、在教学过程中，力争三个“最正确结合。注意情感，诱发兴趣，使学生心理活动得到最正确结合；强化质疑环节，把老师设疑鼓励质疑引导解疑的过程与学生求疑大胆质疑创造性解疑过程最正确结合起来；老师的精讲和学生动脑、动手、动口得到最正确结合。、在教学方法，上要积极采用“引、扶、放、评的指导方法来进步学生的学习

4、才能。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件

5、不光是拥有知识，更重于传播知识。“引就是引导学生自学、给学生搭桥辅路，指导学生自己“走路，发挥老师的主导作用。“放就是在学生具备一定的自学才能后，放手让学生自己去探究新知识，以利于开拓学生的思路。“评就是搜集反响信息，老师通过耳闻目睹等多种途径，把学生在尝试过程中所理解的信息，进展整理评估，发现问题，及时矫正。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。三、课堂引进“小组学习形式，扩大学生参与面 小组学习是课堂教学中畅通渠道的一种有效形式。在小组学习中，老师以参与者的角色一起投入。小组学习前，老师引发问题情境，启动交往活动；小组学习时，老师深化一个小组指导学生进展有效的学习和交流或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬擅长运用交流方式的小组，从而进步小组学习的交流功能；小组学习完毕后，老师展示