关于“不了解”教学的实验探究

1、.关于“不理解教学的实验探究美国著名的教育家和心理学家布卢姆认为，“只要提供足够的时间与适当的帮助，95的学生可以学习一门学科，并到达高程度的掌握而在实际教学中，大部分教育者都认为，无论师生怎样努力，在一个班级中，总是只有少数学生可以到达优良程度，多数学生中等程度并且总有一部分学生是勉强及格，甚至不及格于是老师在新学期开场时，总是非常热心的去多方面理解学生的情况，将学生按照分数进展排序这样学生在学物理之前，就被排出了一个料想的名次在平时的教学中，老师会自觉或不自觉地用这种料想的名次去影响学生可想而知，这种热心的结果便是扼杀了一大批学生学习物理的积极性，使学生的物理成绩在原有的根底上很难有所进步

2、为此，本人在这方面作了一些初浅的探究一、何为“不理解教学顾名思义，所谓不理解教学就是老师要尽量做到不去“理解学生：不要记住学生的姓名；不要记住学生的考试成绩；不要去理解学生过去的“劣行，老师与学生之间保持相对的陌生与间隔 老师仅根据学生知识的掌握理解情况而给予必要的指导和帮助我把这样的一种思想称之为“不理解教学二、实验根据及背景首先，大家可能都有这样一种感受，每当你新接一个班时，开场几周的课都觉得非常好上，师生配合默契，课堂气氛热烈，教学效果也是比较显著的为什么会出现这么一种开头热的情况？原来刚开场，老师和学生之间都比较陌生，师生之间都有一种新奇感，正是由于这种新奇感而产生的一种内在的驱动力使

3、师生双方都竭力地表现自己，以获取对方的肯定和良好的期望因此，假如我们有意识地采取一些措施，让这种陌生和新奇可以延续的话，那么老师满腔的热情，学生抖擞的学习精神，一定会使教学质量有一个大幅度的进步其次，就是“罗森塔尔效应给我们的启示著名的心理学家罗森塔尔一次到一个学校活动，随机地从一个班级的名册中抽出几名学生神秘地告诉学校指导和老师说，这几名学生智力超常，将来肯定大有作为，并且要求学校指导和老师不要对学生讲这件事半年后，罗森塔尔对该班学生重新进展测验，发现这几位同学的成绩都获得了惊人的进步这个现象就是著名的“罗森塔尔效应为什么非常普通的几名学生可以获得惊人的成绩呢？原来在他走后，学校指导和老师虽

4、然嘴上不说，但在行动上总是对这几位同学另眼相看，并把对这些学生的期望变成了对学生心理的潜移默化的影响从而使这些学生的成绩能飞速前进可见老师良好的期望和帮助对学生的成长和开展是多么的重要再次，组织管理学研究说明，一个指导只能对46个人施行有效的管理和控制，而超过10个人，效果可能就会非常地差与此相对地是，一个物理老师一般要带24个班的物理课这么多的学生，使老师在繁忙的备课、上课等工作之余，很难做到真正有效地理解每一个学生这时老师往往会只抓其中的一部分学生如尖子生等而放弃其他大部分学生无疑，这种做法对进步整个班级的物理成绩是非常有害的所以与其都不能很好地理解，还不如一个不去理解，从而将这种殷切的期

5、望无偏向的洒向每个学生这样反而有利于整个班级成绩的进步三、施行不理解教学的方法1老师要转变观念，力求对每一位学生始终抱有良好的期望要想大面积地进步物理教育教学的质量，首先就要求我们老师要摒弃一些旧的教育思想，用布卢姆提出的“整体开展的观点武装自己，老师要对每一位学生抱有良好的期望，要为每个学生创造学好物理学科的条件，要从思想上认识到每一个学生都有学好物理的可能性2用目的参照性测评代替常模参照性测评物理教学过程的评价应以新的课程标准为准应重点在学生才能、思维方面作好培养，而在知识技能方面那么应降低考察要求常模参照性测评虽在选拔人才方面有其特定的功用，但在平时的物理教学过程中，它并不是衡量学生是否

6、到达学习目的的好形式，它的正态分布形式使大多数同学失去了争取优良成绩的积极性在实际教学过程中，只要师生经过共同努力，就可能出现这样一种非正态分布的情况：每位学生都到达学习目的，人人成绩优良俗话说：学生是捧出来的学生获得优良后，肯定会产生一种积极向上的心理，从而形成一种良性循环这就是目的参照性测评的优势所在3注重课堂效益的形成性测评一堂课完毕前非常钟左右，用一张课堂效益检测题检查一下学生对本堂课学习内容的掌握情况这种每节课上的效益检测旨在反响信息，使老师和学生在教学过程中及时发现教和学的缺陷，从而及时进展调控，而对于成绩那么不加记录老师进展这种测评的目的是及时理解学生的学习情况，并给予帮助，而不

7、是由此产生的个人好恶等四、施行“不理解教学的效果通过几年的理论来看，以“不理解来促使老师对每一个学生都产生毫无偏见的良好期望，将会大大有助于班上整体成绩的进步，在本人近几年所试验的几个班级中，都获得了惊人的效果主要表如今以下四个方面：一是师生相处得非常融洽二是从同一班级的不同学科比较来看，物理成绩无论从哪一方面来看都是排在前列的三是从实验班与对照班成绩来看，实验班级的物理成绩要远优于对照班级四是大大进步了一些“差生的物理成绩五、施行“不理解教学的注意点要施行好“不理解教学，老师还应处理好以下几对关系1“不理解教学与因材施教原那么的关系因材施教原那么要求老师应根据学生实际情况，选择恰当的方法和手

8、段对学生进展施教“不理解教学要求尽力地做到不理解学生二者是否互相矛盾呢？其实二者是不矛盾的，“不理解是指的不要理解学生学习外的情况以及以前的学习情况等，而对于班级整体的学习情况，学习特点等，老师不仅要知根知底，还应针对不同班级表现出的不同情况，及时的调整自己的教学进度、方法和重心，这不正是班级授课中的因材施教吗！2“不理解教学与思想品德教育的关系有人说，你对学生都不理解，你还怎么对学生进展德育呢？我想，在现行的教育体制下，老师对学生个体，单独教育的任务主要由班主任完成物理老师进展德育的主要途径有三：一是结合教学内容适时地进展德育教育；二是结合详细问题的处理进展教育；三是言行举止的示范教育，可见老师对学生