福建省教师招考小学科学专业知识要点

1、（一）课程与教学论内容小学科学课程与教学论方面考试内容以教育部颁布的全日制义务教育小学科学（3-6年级）课程标准(实验稿)及其解读为主要依据。1知道小学科学课程的性质、任务、地位和价值。性质：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。任务：（1）细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养儿童对科学的兴趣（2）引领儿童学习与周围世界有关的科学知识（3）帮助儿童体验科学活动的过程和方法（4）使儿童了解科学、技术与社会的关系（5）培养儿童乐于与人合作，与环境和谐相处地位：是小学的基础课程，是科学启蒙课程。价值：（1）科学启蒙教育能促进儿童身心健康发展（2）科学启蒙教育能帮助学生正确认识周围世界（3）

2、科学启蒙教育使学生更好地适应学习和生活的需要2知道小学科学课程基本教学理念。（1）科学课程要面向全体学生。（2）学生是科学学习的主体。（3）科学学习要以探究为核心。（4）科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。（5）科学课程应具有开放性。（6）科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。3知道小学科学课程的教育教学总目标和分目标，以及各部分目标的相互关系。总目标通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，

3、形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。分目标(1)科学探究1.知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。2.能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。3.能运用已有知识作出自己对问题的假想答案。4.能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。5.能通过观察、实验、制作等活动进行探究。6.会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料。7.能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的。8.能用自己擅长的方式表达

4、探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。(2)情感态度与价值观1.保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。2.珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识。3.知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索，科学不迷信权威。4.形成用科学提高生活质量的意识，愿意参与和科学有关的社会问题的讨论与活动。5.在科学学习中能注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。6.意识到科学技术对人类与社会的发展既有促进作用，也有消极影响。(3)科学知识1.学习生命

5、世界、物质世界、地球与宇宙三大领域中浅显的、与日常生活密切相关的知识与研究方法，并能尝试用于解决身边的实际问题。2.通过对物质世界有关知识的学习，了解物质的常见性质、用途和变化，对物体的运动、力和简单机械，以及能量的不同表现形式具有感性认识。3.通过对生命科学有关知识的学习，了解生命世界的轮廓，形成一些对生命活动和生命现象的基本认识，对人体和健康形成初步的认识。4.通过对地球与宇宙有关知识的学习，了解地球、太阳系的概况及运动变化的一般规律，认识人类与地球环境的相互作用，懂得地球是人类惟一家园的道理。各部分目标的相互关系（1）总目标和分目标，勾画了小学生科学素养的大致轮廓。（2）总目标能够落实到

6、科学课程的教学组织、教材编写、教师培训及课程资源配置之中，（3）标准将总目标从科学探究、情感态度与价值观和科学知识三个领域进行分解，提出了分目标，（4）各分目标的达成不是单独进行的。好的教学活动，往往能达到多个教学目标。（5）在实践中，各分目标必须作为一个完整的体系来加以把握。 4掌握小学科学课程的基本教学方法，具备教材分析与教学设计的能力。基本教学方法：实验法、观察法、讲授法、演示法、活动法（采集标本、兴趣小组、实地参观）探究式教学 以探究活动为核心的科学教学过程，不再是教师照本宣读教科书和刻板地执行教案的过程。教学要在一定的情景中展开，学生会提出许多教师意想不到的问题，教学过程中也会出现许

7、多难以预料的情况。这对科学课教师提出了新的更高的要求，需要教师能够根据学生的实际情况、教学活动中实际发生的事件，有效地推动学生的科学探究活动，创造性地驾驶课堂。启发式教学 启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。启发式教学，对于教师的要求就是引导转化，把知识转化为学生的具体知识，再进一步把学生的具体知识转化为能力。教师的主导作用就表现在这两个转化上，这里引导是转化的关键。实验教学法 实验教学法，是指学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些

8、变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在小学科学的教学中，实验是一种重要的方法。一般实验是在实验室、生物或农业实验园地进行的。有的实验也可以在教室里进行。通过实验法，可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得比较完全的知识，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。它是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。科学探究和实验教学这两者既有共性，同时又存在着个性，它们之间的关系并不是从属关系，而是并存关系，不互相矛盾，也不互相排斥，两者的教学形式可以互相渗透，教学方法可以互相补充完善，科学探究过程中常需要进行实验教学，在实验教学中也可以进行科学探

9、究，为了学生更好地发展，我们应该在教学实践中不断研究、不断创新，不断完善组织科学探究的方式方法，科学探究不是惟一的教学形式，要根据具体的教学内容、实际教学资源和学生具体情况来确定具体的教学形式，而不能让教学内容适应教学形式，更不能让教学形式决定教学内容，不管教学采用什么形式，能提高教学有效性才是合理的教学形式。发现式教学法 教学中，应鼓励学生积极参与教学活动，包括思维的参与和行为的参与。既要有教师的讲授和指导，也有学生的自主探索与合作交流教师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现科学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程。此外还有：接受式教学法、互动讨论教学法、观察教学法、搜索信息教学法

10、科学课教学设计的8点要求：1、合理处理教学内容。 把握教学目标，把握学生的认知水平。2、精心准备学习材料。 使学生在课堂中都能动起来。3、精心设计开场白。 上课开始就调整好学生的学习情感。4、综合运用课程资源。 调动学生的能动性，使学生见多识广。5、关注学生思维发展。 提供机会，促使生生交流表达。6、有效使用现代教学媒体。 适时适量，优化过程。7、有效控制学生行动。 培养学习习惯，追求高效高质。8、注重联系生活实际。 学以致用，从课内引向课外。5了解小学科学课程评价的内容和方法。内容：（1）科学探究方面：重点评价学生动手动脑"做"科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力。（2）

11、情感态度与价值观方面：重点评价小学生科学学习的态度。（3）科学知识方面：重点评价小学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学诸方面最基本的概念和技能的理解过程和应用情况。方法：教师观察、与学生谈话、杰出表现记录、测验与考试、活动产品分析、学生成长记录袋、评定量表、作业法（短周期作业、长周期作业）、评议法6掌握评价小学生科学素质的基本方式方法。为了便于测查与分析，我们提取科学素养的四个核心因素作为衡量指标，即：（1）科学兴趣（2）科学方法（3）科学知识（4）科学精神科学素养的四大要素是：一、科学兴趣（求知本能），即对科学的好奇心与求知欲，以及由此生发的亲近科学、体验科学、热爱科学的情感；二、科学方

12、法（探究核心），即了解或把握认识客观事物的过程和程序，知道如何运用科学技术知识去尝试解决手头身边的问题；三、科学知识（概念核心），指对自然事物、自然现象和科学技术知识的理解；四、科学精神（理念行为），即对科学技术具有正确的价值判断，形成负责的学习态度,既勇于探究新知又能够实事求是，既敢于质疑、独立思考又乐于互助合作。7了解小学科学课程教学过程的基本特点，根据小学生的心理特点和学习活动特点，对教学案例进行分析。科学课程最基本的特点是从儿童身边的自然事物开始学习活动，以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然的知识。（1）儿童具有天生的好奇心，想象丰富、思维活跃。因此要善加引导就能转化为强烈的

13、求知欲望和学习行为。（2）儿童态度的形成需要实践的过程，技能的形成需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累。因此鼓励儿童通过动手动脑"学"科学，并在科学教学过程中创设一定的情景、开展多样化活动。（3）儿童的有意注意和坚持性尚在发展之中。因此教学方法要富有儿童情趣和符合儿童的认知规律；言语动作应力求形象、直观、生动有趣，引导儿童自己得出学习的结论，尽量少用或不用专业术语和抽象定义，尤其要避免在教学过程的初始阶段把结论告诉儿童；课堂教学形式应灵活多变，课外中长期作业应简便易行。（4）儿童在科学学习具有差异性。因此要根据他们的兴趣爱好、情感态度、知识能力等方面特点，

14、因材施教，帮助他们实现个性化发展。这需要教师注意观察和研究小学生的行为。一个优秀的科学教师常常会弯下腰来倾听儿童的心声。8了解现代教育技术在小学科学课程教学中发挥的作用及运用的基本原则。作用：（1）现代教育技术能进一步激发学生的学习兴趣；（2）能针对学生学习能力的差异调整教学进度，提高学习效率；（3）能培养学生的自我教育能力，为终身教育打基础；（4）能为学生提供更多的高质量的科学信息；（5）能为教师提供更多样、更先进的教学手段基本原则：（1）现代教育技术的运用不是为用而用，是为教学内容服务的，是教学过程与方式的有机成分，只能在必要的时候、采用恰当的形式进行，千万不要滥用。（2）不能用高新技术代

15、替一切。对小学生学习科学而言，亲历探究过程、获取第一手经验是极为重要的。（二）科学探究能力科学探究能力是小学科学教师必备的专业能力之一，是贯彻小学科学课程教学理念、推进课程改革、培养小学生创新能力和实践能力的基本保证。1理解小学阶段的科学探究，明确科学探究的基本要素，能识别什么是科学、什么不是科学。科学探究：科学探究是指人们通过一定的过程和方法对客观事物和现象进行探索、质疑和研究。包括科学探究活动和科学探究技能。科学探究的基本要素：提出问题；猜想结果；制定计划；观察、实验、制作；搜集证据；进行解释；表达与交流科学的特征：（从科学的七个特征来识别什么是科学、什么不是科学）（1） 客观真

16、实性（2） 可说明性 （3）可验证性（4） 抽象性（5） 系统性（6）层次性（7）分科性2知道不同的科学问题要用不同的探究方法解决；根据教学内容和教学目标设计适合小学生活动的探究方案。主要的探究方法：观察 (用感官或仪器) 、调查、实验 ( 操作变量 ) 、测量与统计、文献占有与分析等。（观察与实验、比较、参照、归纳、推理、联想、模型与模拟、感受规律、认识规律、计划、分析、探究）3能将科学探究的过程和方法运用于组织小学生力所能及的探索活动。   科学探究的过程和方法主要是提出问题；猜想与假设；制定计划；观察、实验、制作；搜集整理信息；思考与结论

17、；表达与交流等。4知道小学科学、初中理科基本的探究和实验项目，明确实验目的，理解实验原理、过程和方法，根据探究目标控制实验条件，领会实验仪器的使用要领，观察并描述实验现象，记录、处理实验数据并得出结论，对实验结论进行的分析和评价。5正确处理教学过程中培养学生科学探究能力与传授科学知识的关系。在落实知识的同时，注重培养学生与他人合作和交流的能力，培养学生的荣誉感、在日常教学中，教师要充分的展开科学探究的过程和方法，渗透情感、态度、价值。让学生尽可能的往经历探究过程，在动手操作的基础上教师在给予理论知识的指导，学生在做中学，教师在教学中培养一举两得。（三）科学知识小学科学学科专业基础主干知识以小学

18、科学（3-6年级）课程标准(实验稿)和初中物理、化学、生物、地理课程标准规定的具体内容标准为主， 延伸至高中、高等教育（专科）相关内容。1知道生命世界、物质世界和地球与宇宙等方面的知识要点和知识之间的内在联系。参照小学科学（3-6年级）课本2理解科学概念、原理和规律等的含义，以及适用的条件。（1）科学概念：指对自然事物、自然现象和科学技术知识的理解，包括对具体的事实、概念、原理或规则的理解；（2）科学原理：就是人类对自然规律的总结。（3）科学规律：科学在社会实践的作用和科学内部各种要素之间的相互作用下表现出来的发展规律性。（4）适用的条件：3知道重要的科学事实、概念、原理和规律等的表达形式（包

19、含文字、数学公式、图表、图解等）。4应用所学知识，对某些科学问题进行解释、推理，作出合理的判断或得出正确的结论。5综合运用科学知识解决生产生活中的问题。（四）其他1了解小学科技活动及创新教育的基本内容、组织形式和方法。小学科技活动（1）基本内容：向学生传授科学知识与技能,教学生做出科技成品；培养学生动手、动脑的能力,开发学生的潜力（2）：组织：小学科技活动的组织是指为达到小学科技教育的目标而共同活动的人群集合体。包括领导层和执行层。形式：搜集信息；现场考察；自然状态下的观察；实验；专题研究；情境模拟；科学小制作；讨论辩论；种植饲养；科学游戏；信息发布会、报告会、交流会；参观访问；竞赛；科学欣赏

20、；社区科学活动；家庭科技活动；角色扮演；科学幻想（3）方法：实验教学法、过程重演法、探究研讨法、模拟创造法、课题研究法、现场调查法、作品制作法。创新教育（1）基本内容：创新教育就是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。其核心是在普及九年义务教育的基础上，在全面实施素质教育的过程中，为迎接知识经济时代的挑战，着重研究与解决在基础教育领域如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。包括创新精神、创新能力、创新人格（3）方法：体验学习教学法、潜科学教学法、挫折演示教学法、发展问题教学法、 内容不完全教学法。此处，还有问题教学法、局部探索法、社会探究法、智力激励法等，2了解与课程

21、内容标准相关的科学发展简史。3了解科学技术发展中的重大事件及其对科学和社会发展的影响和意义。补充：最新的学科教学评价的发展趋势主要表现在两个方面：一是从过去只关注学生的学习结果到关注学生学习的全过程，二是评价的形式方法从单一的考试发展到了多元评价。教育测量学指出学科测验可以分为目标参照和常模参照两种。目标参照测验以检查学生达到预定目标的程度为主，因此试题要紧扣教学目标，最好做到一一对应，这样可以通过测验反映学生达到预定教学目标的详细情况，以便下一步的改进与调整，其结果应该以学生的自我对照为主，反映进步或者退步的情况，而不应该多做学生之间的相互比较。常模参照性测验以检查学生在一个团体中的相对位置

22、为主，因此试题要以能够拉开学生之间的差距为主，不一定强调与教学目标的一一对应，这样通过测验可以分出学生的好、中、差。科学课程的教学中，单元小测验、期中、期末考试应该属于目标参照性测验，因此试题要多注意与教学大纲、教学目标的对应，并且结果以学生的个体内差异评价为主。学科知识竞赛、某些单项比赛属于常模参照性测验，它们的主要目的是分出学生的好、中、差，其试题也应该以能够区分学生为主要的考虑因素。实验法的运用，一般要求：教师事前做充分准备，进行先行实验，对仪器设备、实验材料要仔细检查，以保证实验的效果和安全。在学生实验开始前，对实验的目的和要求、依据的原理、仪器设备安装使用的方法、实验的操作过程等，通过讲授或谈话作充分的说明，必要时进行示范，以增