高三学生在学习 化学过程 中存在的问题浅析

1、高三学生在学习 化学过程 中存在的问题浅析原文地址:高三学生在学习化学过程中存在的问题浅析作者:晓妮高三学生在学习化学过程中存在的问题浅析关键词:普高学生学化学存在问题摘要:在普通高中从高一到高三一轮化学教学完成后,回过头来反思,总觉得我们的学生还有很大潜力可挖掘,总想如果我们师生再加强合作,一定会取得更好的成绩,因此,根据本人的经历和体会,对普高学生在学习化学过程中存在的问题进行了调查和剖析，并谈了自己所想所用的一些解决办法，以供商榷。一、普高学生在学习化学过程中存在的问题:1.因基础薄弱，而存在学习兴趣不浓的问题:近年来由于扩大招生，所以普通高中，尤其是农村普高的生源整体水平出现了明显的倒

2、退现象，记得高一刚开学时，我班的一些学生，在课堂上要么讲话、要么睡觉，课后则生龙活虎，在运动场上流连忘返，对学习、对化学提不起丝毫的兴趣，而正因为没有兴趣，自然也就谈不上用心学习，更谈不上学习好了。2.想的多，做的少，动手、动笔少，造成眼高手低:普高的一部分学生，由于学习习惯的原因，在学习过程中，往往存在懒散的情况，不爱动手、动笔，对知识还处于似是而非、似懂非懂的阶段就满足了，这样就造成对知识只是处于懂的阶段，而没能达到会的要求、会的层次。在教高二时，一次烃的衍生物测试结束后，暴露出学生对基础知识掌握的不够牢靠等一些问题，于是在分析试卷时，就安排学生把做错的题目整理到作业本上,并且收了上来进行

3、检查,结果很多学生自认为以听懂了,就敷衍了事,整理时偷工减料,只是把答案往上一写完事了。针对这一情况,为了提醒这些学生,过了几天之后,我把原来的试卷进行适当的变动,又进行了一次测试,结果成绩一处来,学生感觉到问题的严重了,这一次可以说给了学生很大的震动,所以,学习中的脑力劳动和体力劳动不协调,是当前普高学生中存在的一大问题。3.看的多,记的少,看到就懂,离开课本就忘,造成化学知识用时方知少:我们化学这一学科,有些知识需要学生在深刻理解的情况下牢牢的记住它,这样才能把问题解决好,比如说,一些化学物质的特殊颜色,一些化学物质的俗称,又如元素符号、元素周期律的内容等等，都需要记好它，这样才能在遇到相

4、关问题时想到它，但我们普高的一些学生，在这方面就比较欠缺，例如我们在高三学习电解原理及其应用这一单元时。需要学生理解着记忆粒子的放电顺序，阳极应当是金属电极S2-I-Br-Cl-OH-含氧酸根离子，只有记住这些，才能正确的书写出电极反应式，可是一些学生在对待这个问题时，打开教材一看，啊，知道了，但是到了需要甬道它时，想不起来了，或者是记错了，这样必然会造成化学成绩的偏低。4.缺乏做化学习题后的"反思"和"归纳整理":普高的学生中也不乏埋头苦学者，做的化学题题量不必别人少，做的题目难度和广度也不比别人小，甚至比别人多，比别人难，但考试时仍然破绽百出。究其原

5、因，主要是只注重做题的数量，而不注重解题的质量;只注重做题的结果，而不重视解题的过程及解题后的反思。解题后的反思是对解题活动的反思，主要包括对题意理解的反思，对试题涉及知识点的反思，对解题思路形成的反思，对解题规律的反思，对解题结果表述及解题失误的反思等等。在化学学习中，反思是发现的源泉，是学生提高自身水平和训练思维的极好方法，但我们普高的学生对这一点却认识不够。在我教学的几年中，总是听到很多老师在说，一道题目讲了不知多少遍了，学生还是做错，我自己业也遇到过同样的问题，在高三的第一章内容里，我对学生进行了离子方程式知识的考察，其中一道题目如下:下列离子方程式中正确的是()A.钠和水反应:Na+

6、H2O=Na+OH-+H2B.醋酸和氢氧化钠溶液反应:H+OH-=H2OC.碳酸氢铵和过量氢氧化钠溶液反应:NH4+OH-=NH3+H2OD.碳酸钠溶液吸收少量二氧化硫:2CO32-+SO2+H2O=2HCO3-+SO32-该题目所涉及的知识在高一第一章就已学过，该题型可说是一道经典题型，综合性强，涉及知识点多，也是易错点，而这种相关体型我们在高一到高二应当说一直在进行接触和练习，为何成功率上不去呢，主要还在于我们普高的学生缺乏做题后的反思和归纳整理，如果我们的学生能及时在老师的安排下，进行正确书写离子方程式的有关知识的反思和归纳，整理出解题规律和方法，那么结果肯定会好的多。综上所述，我们普高

7、的学生在学习化学的过程中，存在着很多阻碍进步的问题，上面只是根据我的了结，谈谈其中的几点而已。既然学生在学习化学中存在问题，就需要我们作化学教师的多动动脑筋，想想办法，对症下药，改变这种现状，下面根据我的想法和做法与大家进行一下交流和谈讨。二、苦思两方，对症下药，提高学生学习化学的兴趣和成绩:1.结合学科特点，调动学生学习兴趣:化学学科是一门基础自然学科，其知识的载体和应用渗透于人类社会的方方面面，因此在授课的过程中，为了吸引学生的注意力和兴趣，可适当的把知识的传授与生活实践联系起来，这对于化学学科而言，是很容易做到的，例如:我们再学习氯气时，可结合它的性质特点，与战争、环保、工农业生产，还有

8、身体健康等联系在一起，必然会调动起学生的好奇心;又如，在学习有机化学时，我们可以搜集一些资料，展示一下有机物与人们生产生活的密切关系，如做糖醋鲤鱼时，要加入一些酒和醋，装修房屋为何要选好涂料，我们所穿的衣服的面料等联系起来，这样通过介绍发生在学生身边的事，吸引了学生的注意力，同时可以引起学生的兴趣，提高教学效果。2、充分利用教材中的情感教育资源:根据我的了解和认识，情感是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度的体验。人的全部认识过程是和情感密切联系着的。在教学过程中，教师总是带着某种情感在教，而学生也总是带着某种情感来学，没有任何情感的教育过程是不存在的。人的情感是多种多样的，它们具有肯定或

9、否定的对立性质，即情感具有两极性，例如满意和不满意、快乐和悲哀、热爱和厌恶、兴奋和烦闷等等。教和学的主体是人，情感是联系教学主体的纽带，融洽、和谐的师生关系是教学系统协调、顺利和有效地运行的重要条件。能促进教学的情感是积极的情感。要搞好化学教学、提高化学教学质量，必须注意培养学生的积极情感，努力用积极的情感促进教学。我们化学教材中很多教学内容直接反映了人类社会化学科学实践活动的思想感情。这类感情通常以文字资料或图片、图表的形式给出，尤其是新教材中，这类内容比例提高了很多。例如:人教版化学第一册中，阅读内容侯氏制碱法介绍的内容，引导学生读了这段文字，会使学生不由自主地萌发出"自豪&qu

10、ot;和"敬佩"的情感;又如:人教版化学第一册绪言-人类进步的头键，介绍了1993年中国科学院北京真空物理实验室研究人员在常温下"操纵"原字的先进技术，写出"中国"两个字，引导学生阅读这段内容，必然会使学生感到，在今天世界科学的舞台上，中国正成为一颗耀眼的星辰，自然会使学生为我们强大了的"中国"而感到无上荣耀。3、提高教师自身的语言修养，通过引人入胜的讲解，提高教学效果:在参加工作之前，也就是还在学生阶段，我就一直觉得，教师这份工作，应当是对语言水平要求极高的一个职业，因为，你要通过讲解这个渠道，使学生掌握知识，通

11、过语言，进行交流，从而调整自己的教学。同进，教学语言在发展学生思维方面和吸引学生的注意力等方面也具有特别重要的作用。因此，作为化学教师必须结合本学科特点，提高语言修养，锻炼表达能力。例如:同样一句话，用不同的语调来表述，就有可能引起同学的歧义，记得有老师这样问过学生，这个问题，你以前的老师是怎么教的?有的学生就理解成，这个老师在埋怨以前的老师，而产生误解，并影响了学习的的兴趣;如果教师能适当把生动形象的比喻体现在教学语言中，使化学知识与比喻结合起来，必能帮助学生更好地理解在化学学习过程中经常遇到的某些难懂的概念，比如，有人在讲解原子结构时，就借助于一个形象的比喻，说原子核内的质子与原子的大小关

12、系，就象足球与足球场的关系一样，这样就使学生的学习处于一种熟悉的背景中，可增强趣味性、说服性，并且还带有一定的启发性，引起学生的求知欲和听讲的注意力。4、精心布置作业，讲评作业落到实处:布置作业和讲评作业是教学过程的重要环节，而我们普高学生在各科作业量较大和基础薄弱的情况下，往往对老师所布置的作业穷于应付，甚至一些学生在抄袭别人的作业，所以，为了提高化学教学效果，帮助学生建立学习信心和恒心，我们化学老师应精心研究作业的布置和讲评工作。例如:在布置布置作业时，普高学生同一班级基础差异较大的情况，可分层次的布置作业，作业可分成三个档次，第一档次，所有同学都要完成的基础训练作业;第二档次，部分基础较

13、好的同学要完成的提高型作业;第三档次，基础薄弱的同学要完成的巩固型作业。另外，在布置作业时还应注意结合所学知识点的难易和大纲要求进行安排，例如:对于离子方程式的书写和离子共存等重点内容，布置作业不仅要注意系统性，而且还要注意重现性和多样性;对于难点内容，如烃的衍生物一章中，醇、醛、酸等的性质和相互转化，布置作业时不仅要注意困难性，而且还要注意阶梯形和灵活性;而对于弱点内容，根据学生的实际情况确定好弱点内容后，布置作业时就要注意经常性、及时性和变式性。而在讲评作业时，更要分好层次，学生都懂的不讲，但如果是基础性的内容，而出现了问题的要大讲特讲;太难的提高型题目要少讲，基础较好的同学也完成的不好的

14、题目尽可能不讲;大多数同学都感到似懂非懂，听听能掌握的题目要精讲细讲;同时在讲评作业时，如果发现有的学生解决难点有特殊思路和独到解法的，应给予表扬并向全班学生推荐，利用这个机会对全班学生产生激励效应;对于弱点内容，作业正是一个重要的反馈渠道，我们要利用好这个机会，给学生以警醒，让学生看到并及时改变自己薄弱的地方，相信做好定工作，必能收到奇效。5、充分挖掘利用教材中的实验，帮助学生形成化学知识网络，提高学习效率:分析历年高考实验题就不难发现，实验素材往往源于教材的某个实验然后加以改变和提高，并且教材上的演示实验基本上都涉及到物质的重要性质，因此，我们在平时教学中，应特别注意实验教学，努力挖掘教材

15、上实验的延伸实验，如改变实验条件，改变操作步骤，改变仪器、药品等等会引起什么样的变化，这样既可以培养学生的思维应变能力，又能培养学生的探究能力。同时这样做的最大益处，我感觉应在于它能较大程度的引起我们普高学生的学习兴趣和注意力，让学生在学习化学中尝到新鲜感，变被动学习为主动学习。总而言之，我觉得化学学科与其它学科相比，在教学上为我们教师提供了很多先天的有利条件，因为人的生活离不开化学，社会要发展也离不开化学，可以说人人都需要化学，因此我认为，虽然我们普通高中的一些学生在学习化学中还存在很多的困难和问题，但我们有责任让他们学习到自身发展所必须的一些化学基础知识和基本技能，也正因为学生需要化学，只要我们作教师的刻苦钻研，研究教法，研究学生，就一定会找到解决问题的办法，也一定会让普高的学生感觉到学习化学的乐趣，并提高他们学习的信心和