关于数学教学中教师提问技能的有效性分析

1、.关于数学教学中老师提问技能的有效性分析论文:有效提问，无效提问，施行策略论文:在数学教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术，它是联络老师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣，启发学生深化考虑，引导学生扎实训练、检验学生学习效率的有效途径。有效提问就是能引起学生学习兴趣的提问。随着我国根底教育课程改革和素质教育改革的深化，提问在课堂教学中扮演着越来越重要的角色。提问是惊奇与疑心的开场，是教与学的纽带，是从“以老师为中心的教学转向“以学生为中心的教学的手段之一，假如运用得当，那么对于稳固学生知识、启发学生思维开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。因此课堂提问的研究也受到

2、了越来越多的重视。1坚持有效提问的原那么为保证课堂教学中提问的有效性，老师的提问还应该坚持一些提问的根本原那么。中学数学课堂教学都是围绕着某一特定教学目的展开的，教学的中心是“传授知识，解决问题，这就意味着课堂教学的过程是激疑、集疑、释疑的过程，因此必须精心设计课堂提问，提问时应注重坚持以下几项根本原那么，即实效原那么，适时原那么，梯度原那么，角度原那么。实效原那么，课堂提问设计的实效性取决于问题的真实和确切，即课堂提问要有科学性和针对性 ，提问要紧扣教学 目的和教材内容从感知直观人手，但不宜一问一答展示现成知识的结论，以免学生猜测老师的意向作答，掩盖了学生的不知之处，使老师获得不真实的反响信

3、息同时提问要确切，要针对学生已有知识程度，不能超越学生知识、思维的实际程度，也不能使问题语言模糊不清、模棱两可，否那么课堂提问会造成停滞场面，达不到预期目的。适时原那么，课堂提问的适时性应该包含两层意思，其一是抓住时机 ，其二是提问次数要适度，课堂提问的效果直接与提问时机有关，什么样的设问应在某节课的什么时机提出，要讲究提问的艺术性，即要因时设问，恰到好处，同时提问次数不是越多越好，过多过频的课堂提问外表上看起来热热闹闹，实际上常会导致学生随大流，不去深化考虑，增大答复以下问题的盲目性，各学科各种课型、内容各不一样，提问设计中把握适时适度尤为重要。梯度原那么，现代信息论认为，教学是一种循序渐进

4、地有效地选取、组织、传递和运用知识信息、促进学生理解信息、掌握知识的活动，从课堂教学整体上看，必须抓住教材、教学内容的整体要求，根据学生认识程度与心理状态，科学地按一定梯度展开设问，提出的问题要按知识点难易级差从低到高逐层进展，要贯彻因材施教的原那么，对不同层次的问题，要选择不同层次的学生对象进展答复，从易到难，由简到繁。2数学课堂教学中有效提问的几种方式课堂提问的方式很多，只有对提问巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，到达良好的效果。一是激趣性的提问。数学课不可防止地存在着一些缺乏兴趣性的内容，假设老师只是照本宣科，那么学生听来索然寡味。假设老师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造

5、愉悦的情境，那么能使学生带着浓重的兴趣去积极思维。倒如：在几何里讲三角形的稳定性时，老师可提问 “为什么射击运发动瞄准时，用手托住枪杆此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形能保持稳定?看似闲言碎语三两句话，课堂气氛顿时活泼起来，使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段，这种形式的提问，能把枯燥无味的内容变得有趣。二是发散性的提问。发散思维是一种创造性思维，老师假设能在授课中提出激发学生发散思维的问题，引导学生纵横联想所学知识，以沟通不同部分的教学知识和方法，这对进步学生思维才能和探究才能是大有好处的。例如在讲授完全平方公式时，可先提问：“有一块正方形稻田边长为an ，现每边长扩大b米，求后来的

6、面积是多少?老师可让学生先试着求出结果。这样学生就会积极探究考虑，利用以前学过的求面积的知识得出各种不同解法，在化解的过程中即可归纳m公式 。3数学课堂提问有效性施行策略要考虑问什么，什么时候问。假如老师准备缺乏，想问什么就问什么，就会使课堂显得松散甚至起不到提问的作用。课堂提问的题目一定要斟酌，要提在点上，对重点、难点问题提问时，更应慎重，要紧紧围绕着重点，及如何攻破难点提问题。此外，要给学生答问以等待：老师提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的同学来答复，其 目的是为学生提供一定考虑时间；学生答复以下问题后，老师也应等待足够的时间，再对学生的答复作出评价或者再提另外的问

7、题，这样可以使学生有一定的时间来说明、补亢或者修改他们的答复，从而使他们的答复更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取

8、自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。老师提问要有针对性，要详细问题详细分析，并采用不同的方法。提出的问题既不能过于简单，也不能脱离学生的认知程度，把问题提得太难。学生的思维与认识对象之间，有一个“最近开展区，

9、老师设计问题要寻找这个 “开展区。提出有利于学生积极思维、具有考虑价值的问题 ，特别是要在教学内容的重点、难点 关键处提问。当学生的思维出现障碍时，老师要及时的点拨，像疏通河道一样，把学生的思路理顺。总之老师要根据学生的认知程度，问在疑处，点在惑时，以到达引发认知兴趣，获得知识，进步才能的目的。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老

10、“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“