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文档简介

1、.关于物理教学中的三点反思一、“学知识和“做题目学习知识和做题目的关系应是：做题目是知识的应用，通过解题练习，可以稳固、拓宽知识，增长才能。但学生在传统教学形式的影响下，把做题目作为学习的目的，认为会解题，就能获得考试的好成绩，学习的目的也就到达了，于是颠倒了两者的关系。有的老师也认为教学的目的，就是使学生学会解题，这是对教学目的的曲解，也会导致对教学质量的误解。因为不同学生解出同一个题目，思想的层次各不一样，有的可能是再生性思想，而有的可能是创造性思想，解出题目并不能唯一反映教学质量。这想法的滋长，会使学生化时间大量解题，并以解题题目为满足，于是解题、对答案成为学生主要的学习方式。由于盲目地

2、解题，使解题的稳固知识功能大受损伤，习题不能发挥应有的作用。我反对学生大量地解题，要求学生用好每道题，发挥它稳固知识的作用，在用题上要给学生以指导；在上课解完例题后，与学生一起分析例题所联络的知识和方法；不盲目要求学生购置习题集之类的参考书；提倡学生在完成作业后，写一点作业体会以扩大作业的作用。二、“即时效应和“长远效应一个教学过程中，有些目的是可以直接到达的，例如使学生认识一个概念，一条规律，这种效应是即时效应。但有些目的在一节课或一段较短时间内不能到达，如：才能培养的目的，思想修养的目的，科学素养进步的目的等，这些目的为开展目的，这些教学效应应是长远效应，也是教学效果的一部分。教学效果也要

3、着眼于学生全面成长，着眼于长远效应，单纯追求即时效应，会影响学生全面成长。当然，两种效应不是对立的，即时效应的积累会促进长远效应的产生，而注重长远效应的形成，会缩短即时效应获得的过程。我在教学中通过两个途径促使长远效应的产生，一个途径是有意识地进展浸透，如思想教育的浸透、科学方法的浸透、科学态度教育的浸透等；另一个是以自身的素质对学生施加影响，如工作态度、法学方式、思维方式等等，都可以对学消费生潜移默化的作用。三、“多数和“少数我们的教学效益，应该指被教育对象整体的效益。但教育对象的个体差异总是存在的。分化也是不可防止的。在教育对象的整体中一般会有多数的“中间和少数的“两头。教学既要面向中间，

4、也要抓好两头。只抓“两头不管“中间虽然不对，但对“两头也要充分重视，不处理好“两头，也会影响到整体的质量。如“上头一的少数学生学习才能强，不会满足于课本知识的要求程度，假如不引导他们拓宽课本知识，会损害他们的学习才能。他们得不到应有的开展，使教学效益有所损失，同时也因为他们学习过于轻松，抱着无所谓的态度，以致影响整体的学风。我采用的方是，课内重点放在中间的两头，课内教学程度以中间多数为对象设计，使他们得到满足。少数的上头学生，允许他们不听课，分开课堂自学，使他们充分地利用时间。下头学生，进展课前辅导，要求他们预习，努力跟上课堂教学的进度。课外重点放在两头，对上头学生，指导他们阅读参考书，组织学科兴趣小组，参加竞赛活动，激发学习兴趣，使他们学习欲望

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