课题总结(最新)

1、去年，我校申请了桂林市级B类重点课题一一农村中学生学习现状及对策 的研究，我有幸参与其中，可以说是受益匪浅。一年以来，理论学习、培训及 课题研究工作的开展，使我更深地理解了课题研究的意义及思路，也使我对留守 学生有了新的认识，给予更多的关注，促使我在教育教学工作中尽力去关爱留守 学生，分析他们的学习现状，寻找相应的对策。下面就谈一谈一年多来我个人的 一些心得体会：一、开题会议令我豁然开朗开题会议上由课题负责人作课题开题报告后，市级、县级各位专家提出了一 些精准的问题给我们讨论，而后乂提出很有指导意义的研究思路及方法建议。我 清晰明确了我们课题研究的方向及策略，感觉心中有底了。在我们的学生中有这

2、样一个群体：留守学生，他们中的大多数常常是我们工 作中遇到的“问题学生”，总是被单独教育的对象。到底他们的学习现状如何？ 思想、生活、家庭情况怎样?我们很需要去多加关注这些问题。可是我们注意到 也有个别留守学生各方面表现非常优秀，令老师也暗暗钦佩。这些表现优秀的留 守学生是如何做到的呢?能否借鉴他们的优点去帮助那些学习困惑的留守学生呢? 我想这就是我们课题研究的意义所在，也是我们努力的目标。二、加强理论学习，提高自身理论水平课题组定期召开会议，组织理论学习。本学期在第一次课题活动时给我们每 位成员发一本“课题专用笔记本”，经常性阅读各类教育教学杂志，认真做好读 书摘记。充分利用网络拓展理论学习

3、，及时了解当今社会发展趋势，关注留守学 生的概况，学习他人好的经验。开展课题研究过程中结合教育教学实践撰写留守 学生教育个案，并由课题组出版专刊。我每一次在总结自己的教育案例时，都得 到一次较深的反思，其中有一些令人欣慰，但也不乏感到遗憾。每每过后，我都 会不断督促自己在以后的工作中努力做得更好。三、农村留守中学生的教育任重道远当我越深入了解留守学生，我的心情越复杂。他们的境遇令人担忧，他们是 社会上最孤独无助的群体,他们的心中渴望理解和关爱。有些留守学生因为爱的 缺失,成绩下降;有些留守学生由于教育不当而缺乏自理能力;有些留守学生由于 没有正确的父母导向而成为问题学生。这些不在父母身边的留守

4、中学生，大多数 时间是在学校度过，作为学校老师，我们应给予留守学生更多的爱。关心一下留 守学生一日三餐是否吃饱;天气寒冷了，他们有没有添加衣物。他们学习上有困难 时，多给予帮助和支持，遇到挫折时多与他们谈心沟通。还可以教育其他同学多帮 助他们。让留守中学生感觉到虽然远离父母亲，却没有远离父母般的爱,从而对学 习充满信心和渴望。教育是一项伟大的事业，农村留守中学生的教育更是任重道远。需要学校、 家长和社会共同关注，给予他们更多的关爱，让他们笑对人生，健康成长！从事教师职业十多年了，最近儿年对工作莫名的产生了倦怠心理，怎样走出 职业倦怠，实现自己第二次成长呢?通过这次课题研究学习，阅读大量的研究资

5、 料让我茅塞顿开，对未来乂充满了期待和向往。现将自己的心得体会总结如下：一、要不断的学习。在当下教师仅仅能恪守职责、有崇高的事业心已经不够 了，必须要成为有专业特长的专家型的教师。要成为有专业特长的专家型教师只 有持续不断的学习提高，充实自己，要适应教育教学改革的要求，适应时代的发 展变化，在教育教学工作中能有所创新。在不断的学习过程中提升自身的思想， 不断的提高自己的职业素养。二、要不断的反思。教师要做一名哲学的思考者。带着问题去思考教育;带 着尝试去解决问题;带着反思去总结问题;带着结论去验证问题。关注教师的专业 发展、以反思和课题研究为特点的在岗培训已经成为教师成长的趋势，其中，“反 思

6、被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。”专家认为：没有反思的经验是狭 隘的经验，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么即 便他有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复;除非善于从经验反思 中吸取教益，否则就不可能有什么改进。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公 式：经验十反思二成长，已成为教师专业成长的公式。反思的过程实际上是自己在整个教育教学活动中充分体现双重角色，既是引 导者乂是评论者，既是教育者乂是受教育者的过程。自己不仅要成为教学的主体, 而且要成为教学研究的主体，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实 践过程，反思自己的教学实践、教学观念、教学行为以及

7、教学效果。反思可以贯 穿教学的全过程，体现在教育活动的始终。反思本身并不是一件复杂的事情，只 要具有批判性分析的眼光，善于发现教育教学过程中的问题，随时随地都可以开 展相关的反思工作，就会使自己的教育教学活动变得更具理性色彩，实现自身的 专业化发展。三、要不断的研究。“教师即研究者”是国际教师专业发展的重要理念。教 育科研是教师专业成长的内在驱动力。教学即研究，一旦教师树立了这样的理念, 那么他的一切教学活动都是在研究中发生，在研究中开展，有效的研究活动，必 然是带来观念的改革。课题是开展教育科研的载体，也是开展科研的方向。课题从哪里来?这就要 求我们要善于从纷繁芜杂的教学现象中发现问题，然后

8、围绕问题去学习理论，再 进行筛选，建立起有价值的研究课题。课题确立之后，我们就要从教学的现实出 发，以现代教育理论为指导，借鉴最新的理论成果去开展课题研究。即“发现问 题一学习理论（论证）一建立课题一开展研究一反思总结（理论）”，这是教师参与 教育科研的基本进程。这一进程是一个具体实践与理性思辨交织的探究过程：科 研取得了成绩固然需要我们去思考，从而发掘规律;而研究失败了，或者遇到了 问题和困难，更需要我们去思考，寻找解决问题和困难的办法。教师既是课程的消费者，也是课程的开发者和设计者，这就要求教师应以研 究者的身份进行教学实践;不同的学生也需要教师创造性地进行教育，这也需要 教师具备较浓的科

9、研意识;还有，教师的专业知识拓展、职业素养的提高都离不 开研究。所以，课题研究是教师使自己逐步由“经验型”向“科研型”，由“教 书匠型”向“专家型”转化的孵化器。通过研究，我们才能转变教育思想，构建 新的教育理念。教师要不断地超越过去的自己，就是要以朴素的感情，调整自己的心态；以 奉献的精神，从事崇高的事业；以高超的技艺，展示个人的才华；以不断的追求， 提升自己的价值。忙忙碌碌一年的小课题研究工作就要结束了，在这一年的时间里我们收获 过、困惑过、欣喜过、苦恼过。在整个研究过程中所有课题组老师在成绩面前相 互鼓励，在挫折面前从不气馁，一年的研究和实践，使我们得到了很多。首先，我们坚持历史单元主题

10、的教学原则，历史单元主题教学就是从历史学 科的实际出发，根据历史知识的系统性原则，对教材内容进行整合，使教学按知 识系统进行，真正达到高效课堂的要求的主题教学。是从更为宽泛、更为广阔的 角度来重新审视与定位的历史教学。脚踏实地的学习研究，真正的贯彻单元主题 教学理论。而新课程历史教科书的一个单元就是一个历史阶段，是这一时期历史 发展的基本线索。因此，在教学中我们可以以课程标准为依据，在研究课标、钻 研教材的基础上，改变以往备课时只着眼于某一节课的思维模式，而从单元组织 的角度出发，进行单元教学的整体设计，从而将某一节课的准备纳入单元教学的 序列之中，从整体上构思单元学习主题的教与学，以单元主题

11、为主线来进行教学 设计。在课程上我们大胆尝试，立足课堂。其次，在实施新课程改革的今天，依据新教材主题教学的特点及教育教学因 素进行主题单元教学设计，既符合新课程的创新理念，乂适应了学生的学习规律, 既可以突出历史重点和主干知识，减轻学生课业负担，乂可以提高教师教学和学 生学习效率，符合新课程理念和教育教学的新趋势。从教学实践上看，学生有一 种全新的感觉，他们投入很大的兴趣和老师一起进入探讨，并且改变了以往教学 中上课不用听看书则可以的不良学习品质，真正调动了学生的积极性。另外，在课题的研究过程中，我们还惊奇的发现，学生对单元主题的整合兴 趣非常大，他们主动进行总结，归类，将历史纵向联系，达到了历史的时序性。 同时也体现了新课改的理论。通过这个活动，课题组的老师教学态度和风貌也发生了改变，大家积极探索、 学习研究，是教师的团队意识空前加强，听课、评课共同进步。对老师的个人教 学能力、教师素养等各方面都有提高，新的教学理念也开始渗透，开阔了眼界。 学生对历史课也表示出了重视了，历史教学不再是照本宣科，而是新意不断。虽 说以前的教学活动中也有类