试说初中语文阅读教学策略

1、试说初中语文阅读教学策略摘要：语文课程的改革首先从更新教师的教学理念开始：教师不 仅是课程的传播者，更是课程资源的开发者；教师是学习活动的组织 者，学生是语文学习的主人；尊重个体体验，鼓励个性化阅读。通过 转变理念促进教学方式的转变，倡导合作探究的学习方式，为自主学 习提供交流平台，激活生活资源和情感资源。而阅读教学是中学语文 教学的重要组成部分。借助语文阅读教学的平台，使学生在高效阅读 中增长知识提高能力，在文本中品读感悟，发展个性，培养情操，丰 富自己的精神世界。关键词：角色定位、激活资源、三维目标、个性化阅读、品读感 悟阅读教学是中学语文教学的重要组成部分。阅读教学的主要任务 是在传授语

2、文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，培养学生养 成良好的阅读习惯。这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是 阅读教学的出发点和归宿。在新课程背景下，关于初中语文新课程阅 读教学策略的探讨应该是多角度、多方面、多层次的，笔者在这里谈 几点肤浅的个人看法与尝试与大家共同商榷。当前教育正处于一个变革的转型时期，新旧教学理念、新旧教学 方式的碰撞，给语文教学带来了巨大冲击。一切改革首先是理念的更 新，因为理念是行动的向导，语文课程的改革首先从更新教师的教学 理念开始，只有深刻领会和把握当今语文课程改革中所倡导的现代教 学理念的内涵，并运用这些现代教学理念指导自己的教学实践，才能 使语文课程改革取

3、得理想的成果。一、更新理念，角色定位：1、教师不仅是课程的传播者，更是课程资源的开发者。语文学科的人文性与工具性决定语文教学要立足现实，面向世界, 而向未来。新的课程理念变教师是课程的传播者为课程的开发者，教 师不仅要活用教材.，还要充分利用本校、本班学生丰富的课程资源， 要充分挖掘并利用语文教学过程中动态生成的语文课程资源。在课堂 教学活动中，多种思维碰撞会产生的智慧火花。根据与学生沟通所发 现的实际情况，生成新的教学内容，这些内容有的是教材上没有的， 教师预先也没有想到的，这种动态生成的语文课程资源，体现了学生 个体之间在知识结构、思维能力、直接经验、生活阅历等方面的差异， 这种差异往往具

4、有很高的开发价值。在课外创造性地开展各类活动， 让学生走进社会生活收集有关素材.，不仅可以提高学语文和用语文的 能力，而且可以增强学生的公民意识和社会责任感。把学生的目光引 向生活，引导他们走向社会大课堂，引导学生热爱生活，关注生活， 培养他们在生活中学习语文和使用语文的习惯。2、教师是学习活动的组织者，学生是语文学习的主人。研究教法向研究学法转变，唤醒主体意识。新课标指出：“阅读 是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和 情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获 得思想启辿，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解， 不应以教师的分析来代替学生的

5、阅读实践。”因此，教师的作用不 再是去代替学生分析课文，而是设置一些开放情境的问题，提供一些 线索，及时对阅读活动进行点拨，重点是让学生自己阅读文本，理解 文木，把握文本，使阅读成为个性化的行为。语文教学应在师生平等 对话的过程中进行，教师在教学中不再是绝对权威。3、尊重个体体验，鼓励个性化阅读。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为”，“要珍视学生独特 的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实 践。” “一千个读者就有一千个哈姆雷特”，是新课程阅读教学经 常引用的一句名言。阅读活动是以对话为基础的。读者与文本交互作 用，读者在与文本的对话交流中丰富着文本和自我。在交流过程中， 读

6、者与文本实现了相互融合，这种融合就是一种独到的体验，展开关 于阅读体验的交流和讨论，鼓励学生有自己的独到体验和见解，发展 学生的批判思维，培养学生独立地进行探究性与创造性阅读。二、转变方式，激活资源：1、倡导合作探究的学习方式，为自主学习提供交流平台。要在语文教学观上实现根本的改变，只要把过去教师满堂灌、一 言堂的教学方式变为学生自主活动、讨论式的教学方式，把教师的绝 对权威角色变为合作伙伴角色，学生才能与教师进行平等交流，才敢 于表现自我，张扬个性。唯有交流才能思想与思想交锋，唯有交流才 能观点与观点撞击，才能在学生大脑中留下刻骨铭心的印象。交流需 要三方面的保障：一是时间保障，给学生充分的

7、时间去发现去思考去 表现自我；二是舞台保障，给学生明确的任务指向和宽裕的活动范围 去讨论去探究去体验成功；三是机遇的保障，给学生大显身手展示风 采的机会，人人平等，才能调动绝大部分同学的学习积极性。2、激活阅读主体的情感体验，积极开发利用动态生成的课堂资 源。课堂阅读环境较为特殊。它既能进行个体的独立思考，又会受到 群体的阅读制约。个性化阅读教学，师生都是探究者，都面对着新问 题，对文本都能在己有的知识积淀之上，建构自己的新视点，赋予自 我的新理解，这也就决定了要相互探讨，相互启迪，而最终达成相互 提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中，进行多元化的文化选择和多 方法的文化品味，但群体的从众效应也

8、影响着个体的独特视角，因此, 阅读必须互动。”文本与阅读主体互动”、“生生互动”，“师生互 动”。惟有互动课堂才是流动的、鲜活的、生机的课堂，个性化阅读 结论的开放交流，畅所欲言，可充实完善自我结论，提升思考质量。 追寻作品的原初意义，默默进行着思想交流和情感共振，学生的情感 资源库一旦被激活，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三 维目标”将会得到实现。三、品读感悟，高效阅读：新的课堂，教师不是告诉而是启发、激趣、组织，学生不是被动 接受，而是主动探究，灵活运用，使学生“具有独立阅读的能力，注 重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读 方法，能初步理解鉴赏文学作品，受

9、到高尚情操的熏陶，发展个性, 丰富自己的精神世界。”在此目标下，摆脱陈旧的教育理念的束缚，打破僵化的教学模式 的桎梏，在语文教学实践中，我积极探索高效阅读的教学模式，尝试 如下：（一）导入恰当而精彩的导入是教学顺利进行的第一步。导入方法有复习导 入、背景导入、创设情境导入等，可根据文章特点和学生情况而选择， 以求激发学习兴趣。（二）交流预习情况有条件的可利用展台，无条件的可分组交流，或选择有代表性的 进行全班交流。对于预习中存在的具有普遍性的问题，可用讨论的形 式给予指导，对于一时难于解决的问题就留在学习过程中解决。提倡 预习的目的是让学生在搜集处理信息的过程中认识世界、发展思维、 锻炼能力，

10、培养学生自主学习的能力和习惯，锻炼学生发现问题解决 问题的能力，预习有利于拓展学生语文学习的时空，丰富学生的见闻, 促进学科间的渗透以及课内课外的联系。如搜集作者资料、背景材.料、 与文章相关的故事知识等。学生有了学习课文的第一手资料就有了学 习主动权。预习过程中也包含了 “知识与能力”、“过程与方法”、 “情感态度价值观”的培养生成。（三）品读感悟品读感悟的第一步是读，初读文章，整体感知。指导学生按不同 文体的阅读耍领进行阅读，抓住关键词句和语段整体理解文章的思想 内容。第二步是品，精细阅读，局部揣摩。指导学生养成圈点批注的习 惯，抓住文章的精彩片段和动人之处，揣摩词句的表现力，从而更好 的

11、理解文章的内在美质。指导学生抓住重点句、中心句，概述文段要 点；抓议论句、抒情句，理解文章的思想感情。第三步是悟，提高性阅读，鉴赏文章特色。指导学生从作者的写 作目的着眼理解作者的写作思路，揣摩文章在内容与形式上的亮点、 美点，体会文章的艺术特色。如美段欣赏：（1）知道哪个词、句子 好。（2）知道写出了什么？好在哪里？让学生在修辞、练字、结构 特色、表达方式等方面提高鉴赏能力，进而提高驾驭语言文字的能力。 品读感悟是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重 要途径。“品读感悟”由三个环节组成。一读。读”是进入文本，与 文本对话的重要途径，是贯穿教学始终的学习手段，渗透于教学的各 个环

12、节。依据对文本的理解层次分为初读、精读和提高性阅读。初读 就是走近文本，倾听文本，领会意思，整体感知。二“品”。“品” 是在对文章的精细阅读中进行局部揣摩，与文本对话，去经历文本情 感历程与自己生活体验的碰撞。三“悟”。“悟”发生在提高性阅读 时，使学生站在一定高度审视文本的美点与亮点，积累写作技巧，提 高思想觉悟。纵观阅读教学的各个环节，读书犹如品茗，只读不“品” 无法进入境界，多读也无益；只“读”不“悟”难于提升觉悟，于事 亦无补。（四）拓展延伸：沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社会等 教育资源，拓展学生的学习空间，从课本走向生活。一潭水只有不断引入活水才拥有生机，教育教学也需要活水不断 注入才生机无限。教师应树立大语文教育观和课程资源意识，在进行 阅读教学时，教师应尽可能地多翻阅一些资料，及时补充新信息，从 一个大的视野来把握课文，让学生在课堂上进行课堂内外的延伸。比 如，教师在进行一篇文章的教学时，可以同时选择几篇同类或观点相 反的文章，展开比较阅读，学会同中求异，在大量阅读的基础上来加 深体验激发创造。在这里我们尝