让低年级识字教学更有趣味性

1、让低年级识字教学更有趣味性内容提要：识字是阅读和写作的基础，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。语文课程标准第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，教师在进行识字教学的过程中，不仅要充分发挥教师的主导作用，而且要充分调动学生学习的积极性，引导学生学会学习，掌握科学方法。本文将从识字教学的内涵和意义、识字教学的现状分析、如何让小学生的识字更有主动性和趣味性三方面提出一些操作层面的意见，旨在为识字教学提供一些切实可行的方法。关键字： 识字 兴趣 游戏 自主 一、 识字教学的内涵和意义广义的识字教学包括识字教学和写字教学两个方面。狭义的识字教学主要包

2、括字音教学、字形教学和字义教学这三方面。本文所指的识字教学当指广义的识字教学。语文课程标准提出小学阶段识字的总目标是：认识3000 个左右常用汉字， 有较强的独立识字能力。识字能力是学习能力的基础，它不仅是阅读和写作的基础, 也是文化素质养成和提高的第一步，特别是低年级学生的识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能，发展他们的创新精神和创造能力，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点。二、识字教学的现状分析长期以来，识字教学忽视了教学本身的人文因素，一味强调识字的工具性作用，识字教学的高耗低效一直困扰着一线的广大教师。学生普遍识字质量不高，错别字多，写的字又差，老师们头疼，家长们不满。因此，

3、识字教学常常与单调、枯燥联系在一起。其表现主要为字音教学时教师先把生字的拼音直接板书出来让学生读， 读准字音后出示字形，让学生联系拼音和汉字进行认读，然后把拼音擦掉， 让学生单看字形读准字音；字形教学时教师指导学生分析和综合汉字的组成部分，熟悉字的笔画、笔顺和偏旁部首，最后达到掌握字形的目的；字义教学比较复杂， 一般都是把生字和其他字连成词语来解释，再造句， 让学生在具体的语言环境中体会它的意思。之后再让学生进行抄写、默写等多方面的练习以达到巩固识字的目的。三、如何让识字教学更有主动性和趣味性语文课程标准的颁布， 给识字教学注入了新的血液，它要求教师既重视以识字技能为重点的认知目标，又要关注以

4、创新意识和实践能力为重点的发展目标，培养学生的研究和学习能力。语文课程标准也指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动。 那么如何让学生一开始接触汉字， 就喜欢上汉字，爱上汉字，从而主动识字呢？我的体会是不宜依靠简单重复、机械乏味的认读和大量的抄写来完成，而是有的放矢地加强学生识字能力的培养，采用相应的教法以提高识字效率。我在教学时注意了以下几点：a. 激发兴趣 乐意学爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”语文课程标准 也把让学生 “喜欢学习汉字， 有主动识字的愿望”列入教学的第一目

5、标。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此， 一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。我通常的做法是：1、创设轻松愉快的课堂氛围要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有

6、心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。2、采用直观的教具，现代化的教学手段低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具

7、体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。3、多表扬鼓励低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。一位老教师曾经这样对我说过： “要学会哄孩子，还要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴” 。 因此， 教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的 “你回答得真好！“你真棒！” “有进步了，老师真为你高兴！”有时，学生说得好，我还会 和学生一起鼓掌

8、，于是学生学习的兴趣就更浓了。b. 变换形式 “玩”中学心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在游戏中学习，游戏中思考，游戏中创新。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。我

9、在教学中，经常采用“捉迷藏”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“做动作”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。例如： “玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收学生快速收字卡，边收边读。又如在教学“沐”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部

10、分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说： “我是三点水，谁来和我做朋友？”另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说： “我是个木，木头的木，我来和你做朋友。”两个人把三点水、木头的“木”组合成“沐”字。接着让学生说说“沐”字为什么是三点水，有学生说：“沐是洗澡的意思，洗澡要水。” 让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外， 还可鼓励学生区别同音字“沐浴”的“沐”和木头的“木”的相同点、不同点。c. 养成习惯 主动学新课程标准构建了学生自主学习的平台，新教材则处处为

11、学生创设了展示自我的时空。在识字教学中，我们要积极鼓励学生利用已有的知识经验，自主选择、自主创造、随时交流识字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是学生的良方，我们都不能否定，都应该鼓励。平时经常这样提问： “你是怎么记住这个字的？” “你用的什么好办法？请你来教教大家！” “你觉得哪些字最难记、最容易写错，要提醒大家注意？”这样既能让大家分享识字的乐趣，又能有效地培养学生的自主意识、创新能力。例如学习“飘”字，学生就有很多自己的办法，有的说：“我是这样记的：飘是左右结构，左边一个票，右边一个风。”有的说：“我把飘和漂来比，漂亮的漂去掉三点水换上风字旁就是飘。”还有的说：“我编了一个顺口溜，右边风吹

12、左边票，车票随风飘呀飘。”我们必须认识到，小学生的认知水平正处于成长发展期，他们对事物的认识是初级的、模糊的，有的甚至是错误的。教师应站在学生的角度思考问题，蹲下来看学生，拉近成人与孩子之间的心理距离。对于答题正确的学生，教师应给予肯定；对于答题错误的同学，教师也应给予“阳光微笑”，发现答题中合理的成分，指出如何改进的方法，肯定学生爱提问题、主动答题的态度，为学生搭建顺势而下的台阶，巧妙运用否定性评价，使学困生不畏惧答题，进而喜欢答题，喜欢与人交流。印象最深刻的是在网上看了贾志敏老师执教惊弓之鸟的教学视频，要学生用“成”组词的教学片段：记得当时学生一下子说了好多好多和成有关的词语，其中有个学生

13、激动的说： “诚实的诚。”其他同学听了，有的哈哈大笑，有的摇头叹气（大概觉得这位同学丢了学校的面子），有的小声嘀咕：错了错了。 那位同学的头悄悄的低了下去。这时候贾老师是怎么做的呢？只见他轻轻地用手势制住了同学的议论，然后快步走到那个同学身边，用手轻轻地抚摸着他的头说： “小朋友们，这位同学没有错，他讲对了！”没有错？讲对了？大家怀疑地看着贾老师，贾老师又说： “是的，他讲对了，是诚实的诚，再 ”，说完， 贾老师就用期待的目光亲切地看着那个同学，那个学生在老师的鼓励下大声的说：“是诚实的诚再去掉一个言字旁，就变成了 成功的成”。 片刻的等待换来了成功，我们有理由相信：这堂课上的成功将伴随着那位

14、同学的 一生。教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之 中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生 掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声 字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、 海”，“跑、跳、跃"两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点 水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义， “足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能 很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。再如：在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，课前 预习就要解决一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生心灵放 飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！学习兴趣和学 生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一 种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字 的愿望”、“浓厚的兴趣”进而逐步“养成主动识字的习惯”。其实，在每个学生的内心深处，都渴望自己成为一个发现者，一个成功者。 他们用自己独有的方式去认识事物，