初中数学说课稿：《完全平方公式》说课稿范文

1、.初中数学说课稿：?完全平方公式?说课稿范文?完全平方公式?说课稿 今天我说课的题目是?完全平方公式?，所选用的教材为北师大版义务教育课程标准实验教科书。根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析，教学目的，教学方法，教学过程四个方面加以说明。一、 教材分析1、教材的地位和作用本节教材是初中数学七年级下册第一章第八节的内容，是初中数学的重要内容之一。一方面，这是在学习了整式的加、减、乘、除及平方差公式的根底上，对多项式乘法的进一步深化和拓展；另一方面，又为学习?因式分解?配方法?等知识奠定了根底，是进一步研究?一元二次方程?二次函数? 的工具性内容。鉴于

2、这种认识，我认为，本节课不仅有着广泛的实际应用，而且起着承前启后的作用。2、学情分析从心理特征来说，初中阶段的学生逻辑思维才能有待培养，从经历型逐步向理论型开展，观察才能，记忆才能和想象才能也随着迅速开展。但同时，这一阶段的学生好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住这些特点，一方面运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面，要创造条件和时机，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。从认知状况来说，学生在此之前已经学习了多项式乘法法那么、平方差公式的探究过程，对“完全平方公式已经有了初步的认识，为顺利完本钱节课的教学任务打下了根底，

3、但对于“完全平方公式 的理解，由于其抽象程度较高，学生可能会产生一定的困难，所以教学中应予以简单明白，深化浅出的分析。3、教学重难点根据以上对教材的地位和作用，以及学情分析，结合新课标对本节课的要求，我将本节课的重点确定为：对公式a+b 2=a2+2ab+b2的理解，包括它的推导过程、构造特点、语言表述学生自己的语言、几何解释。难点确定为：从广泛意义上理解完全平方公式的符号含义，培养学生有条理的考虑和语言表达才能。二、 教学目的分析新课标指出，教学目的应包括知识与技能目的，过程与方法目的，情感与态度目的这三个方面，而这三维目的又应是严密联络的一个有机整体，学生学会知识与技能的过程同时成为学会学

4、习，形成正确价值观的过程，这告诉我们，在教学中应以知识与技能为主线，浸透情感态度价值观，并把前面两者充分表达在过程与方法中。借此，我将三维目的进展整合，确定本节课的教学目的为：1. 经历探究完全平方公式的过程，进一步开展符号感和推理才能。会推导完全平方公式，并能运用公式进展简单的运算。2.在探究讨论、归结总结中，培养学生语言表达才能、逻辑思维才能。3. 通过主动探究，合作交流，感受探究的乐趣和成功的体验，体会数学的合理性和严谨性，使学生养成积极考虑，独立考虑的好习惯，并且同时培养学生积极参与对数学问题的讨论并敢于表达自己的观点。三、 教学方法分析现代教学理论认为，在教学过程中，学生是学习的主体

5、，老师是学习的组织者、言道者，教学的一切活动都必须以强调学生的主动性、积极性为出发点。根据这一教学理念，结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，本节课我采用启发式、讨论式以及讲练结合的教学方法，以问题的提出、问题的解决为主线，始终在学生知识的“最近开展区设置问题，倡导学生主动参与教学理论活动，以独立考虑和互相交流的形式，在老师的指导下发现、分析和解决问题，在引导分析时，给学生流出足够的考虑时间和空间，让学生去联想、探究，从真正意义上完成对知识的自我建构。另外，在教学过程中，我采用多媒体辅助教学，以直观呈现教学素材，从而更好地激发学生的学习兴趣，增大教学容量，进步教学效率。四、教学过程分析新课标指

6、出，数学教学过程是老师引导学生进展学习活动的过程，是老师和学生间互动的过程，是师生共同开展的过程。为有序、有效地进展教学，本节课我主要安排以下教学环节：1 复习旧知，温故知新设计意图：建构注意主张教学应从学生已有的知识体系出发， 是本节课深化研究 的认知根底，这样设计有利于引导学生顺利地进入学习情境。2 创设情境，提出问题设计意图：以问题串的形式创设情境，引起学生的认知冲突，使学生对旧知识产生设疑，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望通过情境创设，学生已激发了强烈的求知欲望，产生了强劲的学习动力，此时我把学生带入下一环节3 发现问题，探求新知设计意图：现代数学教学论指出， 的教学必须在学生自主探究

7、，经历归纳的根底上获得，教学中必须展现思维的过程性，在这里，通过 观察分析、独立考虑、小组交流 等活动，引导学生归纳 。4 分析考虑，加深理解设计意图：数学教学论指出， 数学概念定理等 要明确其内涵和外延条件、结论、应用范围等 ，通过对定义的几个重要方面的阐述，使学生的认知构造得到优化，知识体系得到完善，使学生的数学理解又一次打破思维的难点。通过前面的学习，学生已根本把握了本节课所要学习的内容，此时，他们急于寻找一块用武之地，以展示自我，体验成功，于是我把学生导入下一 环节。5 强化训练，稳固双基设计意图：几道例题及练习题由浅入深、由易到难、各有侧重，其中例1例2，表达新课标提出的让不同的学生

8、在数学上得到不同开展的教学理念。这一环节总的设计意图是反响教学，内化知识。6 小结归纳，拓展深化我的理解是，小结归纳不应该仅仅是知识的简单罗列，而应该是优化认知构造，完善知识体系的一种有效手段，为充分发挥学生的主题作用，从学习的知识、方法、体验等几个方面进展归纳，我设计了这么三个问题： 通过本节课的学习，你学会了哪些知识； 通过本节课的学习，你最大的体验是什么； 通过本节课的学习，你掌握了哪些学习数学的方法？7 布置作业，进步升华死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为

9、进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。以作业的稳固性和开展性为出发点，我设计了必做题和选做题，必做题是对本节课内容的一个反响，选做题是对本节课知识的一个延伸。总的设计意图是反响教学，稳固进步。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见

10、于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。以上几个环节环环相扣，层层深化，并充分表达老师与学生的交流互动，在老师的整体调控下，学生通过动脑考虑、层层递进，对知识的理解逐步深化，使课堂效益到达最正确状态。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑