初中数学中的探究式教学

1、.初中数学中的探究式教学随着新课标的施行，探究式教学越来越受到老师们的欢送，因为开展探究式教学有利于学生创新意识和理论才能的培养，而这对老师的观念和才能提出了挑战。探究式教学更注重思维的活动，它是建立在数学问题根底之上创新学习方式。那怎样进展探究式教学呢？在几年的教学中，我有一点自已的体会。我认为在探究过程中首先提出问题，创设问题情境引发学生学习动机。其次要激发学生运用已有知识和新的情境结合，根据自身条件提出确定的可以探究的问题。然后组织学生对获得的证据进展分析。最后组织交流和讨论得出结论，获得新知。一、提出问题，创设问题情境在数学教学中，我们创设直接恰当的问题情景，可以启发学生的思维，为学生

2、提供广阔的思维空间。但教材由于照顾面宽、时间和编者的局限性等原因，难以使问题情景设置合适我们的需要，这就要求靠我们创造性的劳动的来弥补。老师要对教学内容进展“问题化再加工，使学生先进入问题情景，再理论体验和解决问题。例如数轴概念的教学。先让学生观察生活中的杆秤特点：拿根杆秤称物体，挪动秤砣使秤杆平衡时，秤杆上的对应星点表示的数字即为所称物体的重量；显然秤砣越往右移，所称的物体越重。同样的我们日常生活中使用温度计也有类似的特点.进一步引导学生抽象出本质属性：1度量的起点2度量的单位3增减的方向我们能否用一个更加简单形象的图示方法来描绘它呢？由此启发学生用直线上的点表示数，从而引进“数轴的概念。这

3、样做符合学生的认识规律，给学生留下深化持久的印象。教学情境是一种特殊的教学环境，是老师为了支持学生的学习，根据教学目的和教学内容有目的地创设的教学环境。创设问题情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣，而且有助于学生积极地建构数学知识，在情境中自主的参与探究和互相交流，从而到达意义建构的目的，进步课堂教学的有效性。二、激发学生运用已有知识和新的情境结合，对问题进展探究数学教学是一个运用已有知识来解决新问题，引发出新的知识的过程。在这一过程中激发学习兴趣对教学效果起着关键性的作用。心理学指出，但凡相对强烈

4、、比照明显、不断变化，带有新异性和刺激性的事物以及与之有知识经历有亲密联络的事物都容易引起人的兴趣。数学教学中应根据这一特点，通过创设情境，向学生提供这类有趣的事物。例如，通过提供感性材料，详细演示或实验，引起认知矛盾冲突，参与问题解决活动等方式，创设问题情境；通过设问、激疑和启发，创设愤悱情境；通过数学内容与方法的不断更新与变化，参与新的探究活动，创设新异情境；通过老师的幽默语言和形象表演，创设幽默情境；通过多媒表达代教学设施创设更加生动逼真的动画情境等，来更好地激发学生的学习积极性。如：问250是多大的数？学生不甚关心。怎样才能引起他们的兴趣呢？可问：用一张报纸对折50次，想想大概多厚？在

5、你引导启发后指出：“把对折50次以后的这叠纸放在地面上，另一头就远远超过月球了也就是说，今晚你们可以顺着它爬上月球了。学生哄堂大笑，谁也不相信此结论。此时，带着浓重兴趣的学生开场对数的学习，其效果不言自明。又如在探究“三角形全等的条件的教学中，三角形全等的性质：对应边相等，对应角相等。反过来证明两个三形全等是否一定要三组对应边相等，三组对应角相等。我们能否运用现有知识帮木工师傅分析用角尺作一个角的平分线的数学道理。如工人师傅常用角尺平分一个任意角做法如下：如图，AOB是一个任意角，在边OA、OB上分别取点M、N，使OM=ON，挪动角尺，使角尺两边一样的刻度他别与M、N重合，过角尺顶点C的射线O

6、C便是AOB的角平分线，为什么？用我们已学过的知识无法解决，条件不够，要解决这个问题我们今天来探究“全等三角形的条件。从而通过探究得到新知识。三、对获得的证据进展分析，交流和讨论得出结论探究中的证据来自于全体同学的参与与实际操作。如在探究三角形全等的条件中：在ABC与DEF中，AB=DE，BC=EF，CA=FD，A=D、B=E、C=F，那么可知ABCDEF，假如六个条件中只有一部分满足我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,

7、竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难

8、写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。是否也

9、能说明ABC与DEF全等呢？两个三角形全等至少需几个条件呢？家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。带着这些问题我们来动手操作，进展探究。把学生分成六个大组，每组给出一个条件，把三角形的三边的长分别给一、二、三组的同学，三角形的三个角的大小给四、五、六组的同学，让每个同学画一个三角形并满足所给的条件。让每个学生经历画图过程，画完后，剪下来并互相比较，看能否重合，结果不能重合。让学生自已总结：只满足一个条件不能证明两个三角形全等。用同样的方法还可以得出只满足两个条件也不能证明两个三角形全等。再得出满足三个条件的各种可能的证明方法。并让同学通过表格进展整理分析。通过学生亲身经历动手操作，观察类比，分析归纳，合作交流等一系