初中数学教学教改的探索

1、.初中数学教学教改的探究?，即寻求最高课堂效益，充分发挥课堂的作用，用最少时间使学生学到最多有用数学知识和方法，用课堂的“满负荷来减轻师生课外负担，通过师生共同参与完成数学过程教学，使学生在“做中明确概念、学习方法，从而掌握知识，培养才能。要进步课堂效益，就必须彻底改变“课上老师机械讲解，课下学生模拟做题的传统教学形式，使学生从课上到课下都必须主动地参与学习全过程，使老师变在不完全理解学生的情况下讲解知识为学生的导学、助学和促学。其详细措施是：、积极前进，循环上升?认为，不稳固不能前进，但不前进也可能稳固。在“前进与“稳固这一矛盾统一体中，“前进是目的，“稳固是为了更好地前进，“前进是学习的基

2、点，根据学生实际，只要前进就应稳固。这样才能保证有较快的进度，省出较多时间。有了时间，就有了主动，就更能因材施教。传统教学中往往机械理解“循序渐进，与“打好基幢的含义，为了“稳妥，加大保险系数，奉行“前不清，后不接，“不煮夹生饭，“层层夯实的“毕其功于一段的教学观，在实际操作中那么所内容分成假设干知识点，在每个知识点上反复讲，重复练，使教学在同一处，同一程度上重复过多，停留时间较长，势必效益低下，并压抑了学生学习的积极性。?认为，只要理解根本领实，会根本操作，就可以前进。认识总是接“否认之否认规律前进的。高效的教学，只能在积极前进的根底上，用循环来完善和加深认识，纯熟操作，逐步解决存在的问题。

3、、谈化形式，注重本质传统教学是按知识的逻辑顺序、先概念、性质定理、公式、操作步骤，再例子，最后是学生模拟解题。这是一种“理论例子练习的形式，着眼点在知识本身，它与人的认识规律恰好朋友。而?一般是从问题出发，在解决问题的过程中引出相关的概念和结论，力图让学生在“做中领悟知识，着眼点是在通过知识，开展学生智能。所谓“淡化形式主要是指：“淡化概念。主要是针对当前中学数学教学中片面理解科学性原那么，在名词、术语上孜孜以求，对概念的文字表达字斟句酌，正、反例子么复讲，要求学生朗读、背诵等不恰当的“形式主义而提出的。其实，概念往往带有人为因素，并非百分之百不可变动和神圣不可进犯。概念应与知识相结合、相适应

4、，不宜单纯在概念上下功夫。课堂时间是有限的，要尽快进入本质问题，就需让学生在掌握知识的过程中理解相关概念。淡化纯文字表达。符号化本身是数学的特点之一，对意义非常明确的公式、法那么，没有必要要求学生的表达与教材上的文字表达一字不差，只要明白公式，法那么的意义，能正确运用就该认可。对文字表达不宜标准到只有一种，甚至可以允许学生自创表达形式与符号，只要明白无误都可以允许。假如表达形式都不允许灵敏，要培养学生的灵敏性，创造性，岂非“缘术求鱼。摒弃形式理论。追求形式的严密、完好，在教学中增加了师生不必要的负担。时间没有用在刀刃上，得不偿失。“注重本质是指要注意适当说理，这不但是开展学生智能的需要，也是掌

5、握知识的需要。“理可以把知识组织联络起来，知识能更好地为学生所掌握。、开门见山，适当集中一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。课堂教学要直接了当地提醒主题，突出主要矛盾，这样才能保证有较快的进度，实现积极“前进。如有理数教学可直接由实例引入正负数，使学生领悟有理

6、数的加法就是“正负相消，第一节课就可从正负数的概念进入加减运算，以后再从与学生共同运算中总结出法那么。这样可以充分利用有限的课堂时间，既进步课堂效益，又抑制学生不观察不动脑，按例题画葫芦做题的不良习惯。?强调尽可能多的采用“整体出现，分层推进和“集中讲，比照练的方式，这是由“小苗到大树的开展方式，使学生在一定程度上理解知识的全貌，主动地参与教学过程，有利于学生智能的开展。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先

7、生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。、先做后说，师生共做要使学生真正掌握知识，培养其才能，必须通过自身的理论。即教学中，使学生从“做中去体会，去稳固、掌握知识，尽量减少说教式，结论式教学。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。“先做后说，师生共做是实现?思想的详细方法和手段，它把学生和老师有机地结合起来，老师的主导作用表达在发挥学生的主体作用上，