初中数学教学中学生探究能力的培养

1、.初中数学教学中学生探究才能的培养新课程方案改革的核心是促进学生“自主探究,培养学生创新精神和理论才能。而科学探究才能又是创新精神和理论才能的重要组成部分。探究式学习提倡“以学生开展为本、“强调科学探究过程的课程理念,科学探究既是学生的学习目的,又是重要的教学方式之一,让学生亲历以探究为主的学习活动,是学生学习数学的重要途径。一、营造探究气氛,培养探究意识现代教育学研究说明:在教学活动中老师是教育工作的组织者、指导者,在教育过程中起主导作用。学生是教育的对象,也是自我教育与开展的主体,更是开展中的人,因此,教学活动中师生关系应该是尊师爱生、民主平等、教学相长,只有创设民主、互动的教学气氛,学生

2、才可能真正改变消极态度,由被动地位变为主动地位,也才有可能主动、积极地参与教学活动。学生只有在自由的天空中才可能展开想象的翅膀,探究活动也才能得以真正开展。比方,教三角形内角和定理时,有一位老师在前一天向学生布置了这样一个家庭作业,让他们任意画几个三角形,量出每次所画三角形三个内角的度数,记录下来。第二天一上课,老师让学生们考老师,只要随意说出三个角中两个的个数,老师就一定可以猜出另外一个角的度数。学生们纷纷尝试能否考到老师,当然是都考不倒。于是,老师问:“你们想不想知道其中的机密?想不想和老师一样有本领?今天,我们就来研究三角形内角之和有什么规律。这是用活动、用问题引入的好例子。老师先用学生

3、活动的形式让学生考考老师,以引起全班学生的注意;从考不倒老师的经历中激发起学生也要学会这一本领的强烈动机;老师的引入既建立在前一天作业的根底上,又完全紧扣新知识,增强了新旧知识之间、知识与引入之间的联络;最后老师的点题指引学生三角形内角之和是有规律可循的,提醒了本堂课的教学目的。从这个例子可以看出,探究气氛的营造,既可以吸引学生,又能让学生主动、积极地参与教学活动。这就要求老师在教学工作中,要将重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化,从学生被动承受知识向主动获取知识转化,从而培养学生的科学探究才能、实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神。二、创设实际情境,引发探究思想爱因斯坦说过:

4、“兴趣是最好的老师。丁肇中说:“比方搞物理实验,因为我有兴趣,我可以两天两夜以致三天三夜呆在实验室里,守在仪器旁。可见兴趣是学习活动的强大动力。当今社会学生生活在信息化高度兴隆的时代,他们的年龄使学生对许多事物表现出极大的兴趣,如能结合学生共同关心的热点问题进展适当引导,必然激发学生的探究热情。在学校准备装修课桌椅期间,所任教两个班的讲台存在残缺现象,甚至很影响每个老师的上课情绪,恰巧正在上?列一元二次方程解应用题?因此出示了如下问题:现要请木工师傅做讲台桌面,要求长比宽多50厘米,面积为600平方厘米,第一问:应求哪些量?第二问:怎么求呢?这样同学们都开场积极投入考虑解决问题之中了。三、设置

5、探究问题,引发探究愿望探究性的学习不应只是一种学习形式,它更应成为学生的学习习惯和探究意识培养的一个重要手段。在平时教学中也要时时注意探究教材精华,精心设计问题情境,千方百计激发进展探究的愿望。例如:一个两位数除以它的反序数所得的商等于余数,求这个两位数,设问是两位数,可删除哪些数?答:1至9;再问除以反序数有商,说明什么问题?答:说明这个两位数的十位数字比个位数字大,从而排除一大批。最后问:所得商等于余数,说明什么问题?答:又可以通过列举排除最后一批,从而得到最后结果为52,经过这么一番探究,同学们成功喜悦的心情溢于言表,此例的重点,难点迎刃而解。四、形成探究式学习方法“以学生为主体的教育观

6、念要请教学过程要在探究活动中展开,也就是说,概念、公式、定理等的教学都要表达数学化的教学思想,要提醒数学的形成过程。但老师组织学生探究式应注意:1、老师必须经历过探究,考虑过概念的本质是什么,学生的现实和数学现实中有那些与本质类似或者有联络;也推导过公式和定理,对哪些思路走不通,哪些思路能走通但是费事,哪些思路是捷径胸有成竹。有些老师就曾因为随口说出“那我们来研究一下这个问题吧,而盲目地与学生一起探究,结果因为事先没有准备,对问题的难度估计缺乏,无法启发和指导学生,浪费了珍贵的教学时间。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。

7、随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声

8、惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。2、组织学生探究时,老师要控制时间,

9、掌握各个环节的节奏。开场可慢些,保证每位学生都明确探究的问题,之后,在进入真正的探究,否那么,匆匆忙忙,不是有同学没有审请题意走错方向,就是有同学在别人起步的时候就以落伍了。磨刀不误砍柴工,明确任务阶段宁慢勿快。当学生集体遇到困难的时候,老师的探究经历常常很有借鉴作用,老师可以用直观的教具、图像或精辟的语言等做有真对性的启发;当学生探究误入歧途的时候,老师可以点一下为什么行不通,然后把学生引向正确的思路;当学生探究的思路可行但繁琐的时候,老师应及时肯定,指出更优的方法,鼓励学生另辟蹊径。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。

10、随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声

11、惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅