初中数学课堂教学的引入艺术探析

1、.初中数学课堂教学的引入艺术探析引入新课，就是通过各种方法引出所要讲述的课题，把学生领进学习的“大门。假如一堂课的开场老师生动活泼、引人人胜地导入新课，学生就会兴趣盎然、精神集中地投入新课的学习，就会产生更好的教学效果。为解决好这些问题，有必要讨论一下新课引入在教学中的意义及其所采用的方法。一、引入新课的作用1、能吸引学生的注意力。好的新课引入能强烈地吸引学生的注意力。注意是心理活动对一定对象的指向和集中。人的注意力在高度集中时，大脑皮层上的有关区域便形成了优势兴奋中心，对所注意的事物专心致志，甚至会忘掉其余一切。人的注意力越集中，对周围其他干扰的抑制力就越强，因此这时承受信息的信噪比特别高，

2、信息的传输效率也最高，这时人对事物观察得最细致，理解得最深化，记忆得最结实。所以教学中老师应在学生进入教室后情绪尚未稳定、注意力尚未集中之前，运用适当的手段或方法使学生的注意力尽快集中到对数学知识的学习上来。2、能激发学生的学习兴趣。学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识的积极的意向活动，只有对所学的知识产生兴趣，才会产生学习的积极性和坚决性，古人云“知之者不如好知者，好知者不如乐知者正是这个道理。古今中外的科学家、创造家无一不是对所讨论的问题有浓重的兴趣才获得最后成功的。所以爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。3、能承上启下，使学生有准备、有目的地进入新课的学习。好的新课引入，应该起到

3、复习旧知识，引入新知识，在新旧知识之间架起桥梁的作用，从而为学生学习新知识铺平道路，明确目的，打下根底。4、能为新课的展创始设学习情境。良好的新课引入可以起到创设生动活泼的学习情境，使学生的情绪愉快地进入学习过程，为新课的展创始设良好的条件。二、引入新课的一般方法1、直接引入法。即在上课时直接说出所要讲述的课题。直接引入法最简单容易，但引入效果一般都不好。它不易提出详细的学习目的，因为所提出的新课题对学生来说都是陌生的，使学生感到茫然，不能集中思维和注意力，缺乏学习的心向。经常用此法引入，会使学生感到枯燥乏味，不会产生学习的兴趣。因此，在一般的情况下，不宜采用此法。2、问题引入法。即针对所要讲

4、述的内容，提出一个或几个问题，让学生考虑，通过对问题造成的悬念来引入新课。问题引入法用比较积极的形式提出了与所要学习课题有关的问题，点出了学习的重点，明确了学习的目的，从而使学生的思维指向更为集中，积极地期待着问题的解决。问题引入法一般用于前后知识互相联络亲密的新授课教学，或本节所研究的内容与学生日常生活严密相关的新课。在学生已有的知识或熟知的现象为根底的前提下，提出学生似曾相识，但欲言而又不能的问题，吸引他们的注意力，刺激求知的渴望。如讲“三角形全等的断定公理，可先让学生想这样的问题：两个三角形全等，一定要三对边、三对角对应相等吗?能不能少点条件使判断简单?这样学生会怀着强烈的学习要求和欲望

5、去探究新的方法。3、复习引入法。即通过复习已学过的知识，引入新课的学习内容。这种引课的特点是便于学生理解到新内容是旧知识的深化和进步，便于学生系统地把握知识的构造。这种引课一般适用于定理和性质的运用。如讲?平行四边形的断定?、?等腰三角形的性质?的第二节课时，运用复习引入法，把上节课讲到的理论重新复习一下，就能让学生在运用的过程中不感到陌生，利于新课的展开。4、实验引入法。实验引入法最大的特点是直观形象、生动活泼，且富有启发性和兴趣性，便于唤起学生的注意力，使他们仔细地观察，认真地考虑。通过学生亲身理论操作而引入新知识的过程，进步学生观察力、考虑力，使知识引入自然，使抽象的问题变得通俗易懂。例

6、如：?三角形内角和定理?课的引入。要求每个学生在纸上任意作一个三角形，剪开成三部分，然后把三个内角拼在一起，问：这三个内角和等于多少度?由此引入三角形内角和定理。5、资料引入法。即用各种资料如科学创造发现史，科学家轶事、故事等，通过巧妙的编排、选择引入新课。这种引课具有真实、可靠、生动有趣等特点。通过引入科学史上的有关资料，能从中有效地进展思想教育，进展科学方法、科学态度的教育。通过讲述生动的故事将学生的无意注意转化为有意注意，使学生的思维顺着老师所讲述的情节进入该课的学习。6、激趣引入法。即通过游戏、谜语、诗歌、对联等引入新课。这种引课方法可使学生对数学课获得极大的兴趣，课堂气氛活泼，使学生

7、尝到学习的乐趣。例如讲垂直时，出“大漠孤烟直的谜语；讲开方时，出“医生提笔的谜语；讲“直线与圆相切时出“长河落日圆的谜语，等等。又如?有理数的乘方?可这样设计：以小组合作的方式，把厚01毫米的纸依次折叠并计算纸的厚度。引导学生观察、发现纸张厚度所发生的变化是在成倍地增加。同时提出问题：继续折叠20次、30次，会有多厚?老师作出假设：假如一层楼按高3米计算，折叠20次有34层楼高，折叠30次有12个珠穆朗玛峰高。这一惊人的猜测使学生精神集中、思维活泼，进入最正确状态。三、引入新课时需防止的问题1、方法单调，枯燥无味。有的老师在引入新课时，不能灵敏多变地运用各种引入方法，总是用固定的、单一的方法行

8、事，使学生感到枯燥、呆板，激发不起学习的兴趣。2、洋洋万言，喧宾夺主。新课引入时不能信口开河，夸夸其谈。占用时间过长，就会喧宾夺主，影响正课的讲解。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对

9、词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少

10、皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。3、离题万里，弄巧成拙。引入新课时所选用的材料必须严密配合所要讲述的课题，不能脱离正课主题，不然不但没有起到帮助理解新知识的作用，反而干扰了学生对新授课的理解，给学生的认识过程造成了障碍。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。