初中数学课堂教学有效性探究

1、.初中数学课堂教学有效性探究课堂教学是初中数学教学的主要方式，决定着整个数学教学质量的好坏。因此，进步课堂教学的质量就成了广阔数学老师所必需要实现的目的。而实现课堂教学的有效性是进步课堂教学质量的先决条件，无论老师采取何种教学方式，都必须立足于课堂教学有效性的实现。因此，如何将课堂教学信息传到达学生那里，使教与学双方可以互相理解和互动，让课堂教学实现其预期的目的，是当前初中数学教育面临的问题。处理好这个问题是推进数学教育开展的根本条件，是全面提升学生数学综合素质，乃至各方面综合素养的根底。因此，在素质教育下，初中数学老师应该以新一轮课改为契机，不断对教学策略进展调整和改革，找到合适初中数学教学

2、的方法和途径。一、建立信息渠道，形成反响机制教学事实上是“教与“学两个方面的行为的总和。课堂教学的过程，也就是老师传递信息，学生承受信息的根本过程。在这过程中，老师处于引导方，对信息的归纳和过滤负主要责任，而学生是信息的接收方，是对信息进展改造和消化的承担者。也就是说，教学是两个方面的活动，不是单一的割裂开来的活动，在这其间需要建立一定的信息桥梁，而这个信息桥梁的通顺与否就决定了教学信息的传递和接收是否顺畅，就决定了课堂教学的质量。因此，要进步课堂教学质量，就必需要建立有效的信息渠道，保证信息传递的顺畅，同时要以这个渠道为桥梁，形成反响机制，理解信息接收方，也就是学生接收的情况，以及对信息处理

3、和消化的情况。为此，才能形成有效的教学行为体系，才能保证教学的有效性。为此，初中数学老师应该主动的发挥老师的引导作用，主动与学生进展沟通，以面对面或者书面的形式，如让学生写数学周记，或者学习心得等方式，从中理解学生的真实学习情况，只有理解了学生对教学信息的接收情况，才能制定相应的教学策略，才能弥补教学上的错漏。布鲁姆目的教学理论认为反响矫正是目的教学理论中的重要组成部分，初中老师应该在教学中形成适时反响，及时矫正的教学信息反响机制。在传统的超前备课的根底上，老师要去去考虑学生原有程度和学习中出现的新情况，有针对性的调整事前的教学内容及授课方法，保证教学的策略是与时俱进的，是符合学生的学习特点和

4、需求的，唯此才能保证教学双方有共同的学习目的，形成一种以教促学，以学促教的良好教学环境。这是实现课堂教学有效性的必要和根本前提。二、发挥学生主动性，增强学习有效性教学本身不是说教，而是两个主体互相学习互相促进的过程，而传统的教学关系是“尊师是“重教，而在一定程度上忽略的学生的主体地位和主体意识，忽略的学生学习的能动性。因此，在素质教育下，初中数学老师必需要给学生足够的能动空间，让学生在自主学习的前提下，获得数学知识，这样主动的学习才能增强学习的有效性，也才能实现教学的目的，才能进步教学的质量。而要发挥学生学习的主动性，就需要老师在课堂教学中不断的开发和引导学生数学问题的自我探究和创新。如在解题

5、策略的教学上，老师可以鼓励学生对不同解题方法进展探究，已自我总结和归纳符合学生自身学习程度的思维习惯的解题方法。毕竟，常规的解题思路是具有普遍性，但是不一定具有特殊性，因此，让学生发挥主动性，进展方法的自我寻求是非常有必要的。如化简：。此题假如学生按照常规解题思路，进展考虑，那是具有相当难度的，但是，假如学生能在学习中，自主探究，寻找不同的解题方法，那也答应以另辟蹊径。如把cos0°用1交换，再把1交换成sin239°十cos39°，可以使根号内的被开方数变成完全平方数，从而可以去掉根号，实现化繁为简的目的。其实，学假如在思路探析时，可以明确：化简题一定要尽量化成

6、最简形式所谓最简即项数要最少三角函数及角的种类最少且次数要最低。这个目的，然后就可以根据要求发挥学习的主动性，去探究各种解题方法。毕竟，数学答案是唯一的，但是实现的途径绝对是多样的。而只有让学生有自我探究的意识和才能，才能说明老师的教学起到了良好的效果，起到了启发学生心智的作用。三、强调数学思维，进步教学有效性初中数学学习的过程，其实就是利用数学规律及公式解决数学问题的过程，而在这过程中，数学思维无疑是起主导地位的。具备良好的数学思维有助于学生正确处理数学问题间的信息，建立起解题思路。而这需要老师在课堂上进展适当的引导，让学生从思维层面增强解决问题的才能，以此实现快速解题。举个简单的例子：S=

7、求S的整数部分。思路分析：这个题假如直接去计算它的结果，然后再决定它的整数部分是几，势必将非常费事，而且容易出错，假如结合这个题的详细情况，它是要决定一个数的大概大小，因此只要稍稍放宽一些范围，定出两个数之间即可。165S165.92所以，S的整数部分为165我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十

8、几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必

9、须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。其实，这个解题的过程就是学生思维转换的过程，就是学生数学思维运用的才能的考验。而老师假如在课堂上对学生的数学思维进展有效的训练，那么可以进步学生的认知才能和思维才能，起到快速解题效果的同时，也就到达了教学的根本目的。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。四、完毕语“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学