初中数学课改措施与方法的探讨

1、.初中数学课改措施与方法的讨论课改要求老师必须立足当代实际，以进步学生整体素质，促进学生全面开展为教学目的。初中数学的课改是最具有代表性的课程，本文结合多年的教学经历，对初中数学课改的一些措施和方法进展探究和总结，以寻求初中数学课改的出路，使数学课改得以顺利进展。一、老师的理论程度及业务才能的进步是保证课改成功的关键环节课改是教育事业的百年大计，它需要老师付出的不仅仅是一年或几年的劳动，而应当是十几年、几十年甚至是终身的求索和奋斗，这其中，加强老师理论及业务的学习可谓是课改成败的关键。理论的模糊必然导致理论的盲目，教学中的无效劳动主要是由于理论上的偏颇所致。所以，老师必须加强理论学习。一是要加

2、强对哲学的学习，因为课改正程中要以辩证的观点提出问题、分析问题和解决问题；二是要要加强教育心理学的学习，要使课改获得成功，必须在教育科学理论的指导下才能得以进展，否那么便不能使课改到达预期的目的；三是要不断地加强本学科的学习，同时还应理解数学学科的最新开展与动向，这样才能与教材同步，与学生同步，与时代同步；四是要加强对教学法的研讨。要使课改获得成功，老师必须熟悉各种数学教学法及其特点，并在教学中选择恰当的教学方法，为样才能在数学课改中有的放矢，使学生在较少的时间内最大限度地获取知识，促使学生的各项才能得以全面开展。二、从数学的认识规律上着手进展课改在数学课改中，应从数学的认识规律出发，在解决问

3、题的过程中引出相关的概念和结论，力图让学生在“做中领悟知识，着眼点是在通过知识，开展学生智能。在这种课改方法上，要做到淡化形式，注重本质。一是要淡化概念。主要是针对当前中学数学教学中片面理解科学性原那么，在名词、术语上孜孜以求，对概念的文字表达字斟句酌，正、反例子反复讲，要求学生朗读、背诵等不恰当的“形式主义而提出的。其实，概念往往带有人为因素，并非百分之百不可变动和神圣不可进犯。概念应与知识相结合、相适应，不宜单纯在概念上下功夫。课堂时间是有限的，要尽快进入本质问题，就需让学生在掌握知识的过程中理解相关概念。二是要淡化纯文字表达。符号化本身是数学的特点之一，对意义非常明确的公式、法那么，没有

4、必要要求学生的表达与教材上的文字表达一字不差，只要明白公式，法那么的意义，能正确运用就该认可。对文字表达不宜标准到只有一种，甚至可以允许学生自创表达形式与符号，只要明白无误都可以允许。假如表达形式都不允许灵敏，要培养学生的灵敏性，创造性，只能是缘术求鱼。三是要摒弃形式理论。追求形式的严密、完好，在教学中增加了师生不必要的负担。时间没有用在刀刃上，得不偿失。注重本质是指要注意对数学规律的掌握，这不但是开展学生智能的需要，也是掌握知识的需要。“规律可以把知识组织联络起来，知识能更好地为学生所掌握。三、针对学生特点设计不同的教学方案教学过程中，要精心为学生备课，从中理解与记录学生们的学习情况，根据记

5、录，逐渐发现不同的学生有哪些不同的情况，然后再为他们分别设计出不同类型的教学方案，来进步学生们的学习方案，加快学生们的学习速度。在为不同学生们设计不同教学方案的同时，还必须注意方案的有序性与规那么性，让学生们在每个不同问题的情境中，能一个一个台阶渐渐上，步步攀高。因为每堂课虽然短短四十五分钟，但它却可以瞬间发现学生们的问题，也能瞬间解决问题。所以，老师们必须根据学生们的思维程度和学习才能来判断，来为学生们设置情境，将学生们所面临的问题，逐渐精化为容易解决，又有条理的小问题，通过这些小问题来指导学生们，自己渐渐去考虑，去理论，最后到真正的解决。另外，老师们的教学流程，应该面向所有学生。不能只针对

6、绝大部分成绩偏好的，同时比照较差的学生，应多花些时间，多花些精力来渐渐引导他们。提出有针对性的问题，让不同学习阶层的孩子们，在每个四十五分钟的课堂中，做到各个有收获。四、进步数学课堂教学的兴趣性在教学过程中，增加课堂教学的兴趣性，为学生们创造属于他们自己的天地，可以在无形中带动学生们主动求知与主动上进的欲望。如课堂讨论的增加，可以使学生们在已有所学知识与技术的根底上，能多元化地全面开展，如学生们的态度，情感等等非智力的因素也能得到充分的运用与开拓。在课堂讨论的过程中，要抓住小组交流的环节，将全体同学分成几个小组的形式，展开学习与互相讨论，让学生们在课堂的讨论中，情操得到陶冶，智力得到开发。同时

7、，在数学课改训，也应强调数学游戏的引入，将数学游戏放入教学课堂是数学改革教学的重要学习方法，它不仅可以改变数学教学与知识的呈现形式，还能进步学生们无限的兴趣，培养学生爱上数学、努力探究、努力追求的精神。在这个追求中，可以让学生感觉到学习的快乐，使之在不知不觉中，便能轻轻松松地掌握了课堂上难以领悟的知识，同时还培养了学生正确的求学态度，开拓了学生们的思想，也推动了数学课程新知识的传播。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长

8、教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。初中数学课改是一项复杂的系统工作，会受到各方面因素的影响，作为一名老师，要有战胜困难的勇气和信心，知难而进，不断推进数学课改的深化进展，促使学生的各项才能和素质得以全面开展。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在