初中数学课堂教学见解

1、.初中数学课堂教学见解随着新课程改革步伐的不断推进，中学数学课堂教学改革也在如火如荼地进展，展现出勃勃活力。但不可否认的是：部分老师在对新课改精神的领会上还略有偏颇，以致于在课堂教学，暴露出一些问题和缺乏。现今就当前数学课堂教学中常见的某些问题略加阐述，旨在与同行商讨交流。一、情境创设要恰当新课程标准指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。创设情境有助于学生自主学习，可以激发学生的学习兴趣和求知欲，为发现新知识创造一个最正确的心理环境和认识新知识的理想阶梯，也为下一个教学环节的施行打下良好的根底。然而在实际教学过程中，有的老师每节课都冥思苦想，创设生活情境：古今中外

2、，名人轶事，与课堂知识相关的都找出来，似乎脱离了情境设置就不是新课程理念下的数学教学了。还记得一位老师在讲授?指数函数?这一节课时，分别创设了如下情境：“国际象棋的故事、“希腊神话中善跑英雄的故事、“湖南长沙马王堆古墓年代推算的故事，老师讲得绘声绘色，学生也听得非常专注，可是等老师进入正题时，时间已经过去了三分之一，而此时学生一时还不能从故事的情节中缓过劲来。事实上，并不是每节课都需要创设情境，情境也不是越多越长越好。不必要的情境创设未免显得牵强，且有画蛇添足之嫌。在本例中假设使用教材中的“细胞分裂和“放射性物质两个例子，既简单易懂，又非常说明问题。数学有它自身的学科特点，立足于数学内部矛盾，

3、开门见山、类比、猜测等方法，不仅干净利落，而且会起到很好的作用。过分追求情境设置难免会掩盖数学的本质特点，削弱数学本身特有的魅力。二、课堂提问要有“度新课程改革的核心就是要改善教与学的方式，由封闭式的教学变成指导学生“开放式学习，即：主动参与，师生互动“，应成为学生学习数学的主要方式。有的老师为了表达学生的主动参与，将课堂变成了“答记者问，以问代讲、一问到底的所谓“双向交流太多太滥。外表上看起来课堂气氛非常活泼，有学生的参与，有师生的合作；而实际上是按照老师的预设按部就班的进展，是被老师牵着走的。学生根本没有经过考虑，也没有考虑的时间。师生之间的互动也是一种形式上的，只不过把原来“一言堂中老师

4、要说的话变成了学生翻阅教材后代替老师答复而已。这和传统填鸭式的“满堂灌又有什么区别呢?我们说提问的目的是为了启发学生，调动学生思维的积极性，然而缺乏所有的提问都有启发作用，只有具有考虑性和启发性的问题才能到达启发学生的同的。启发性原那么是否得到贯彻，不是看形式而是看学生的心智是否到达顿悟，学生能否在课堂上开动脑筋，积极地考虑问题，钻研问题，学生的思维才能能否有进一步开展等等，决不是追求形式上的活泼。课堂上强调学生的参与是正确的，但要区别是主动参与还是被动参与，是本质参与还是形式参与，是全程全员参与还是部分部分参与。三、讨论内容要合理死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教

5、育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。新课程改革的另一个核心问题是“合作交流，自主探究，即学生可以“通过不同形式的自主学习活动探究，体验数学发现和创造的历程。这里的自主学习是指根据教学内容，教学目的设计教学，在老师的指导下有效地进展。可是如今许多老师所犯的一个共性缺点就是，认为“合作交流，自主探究就是分组讨论，不管这节课的内容是什么。如在?柱体和锥体体积?一节的教学中，一位老师在刚上课不久，便将学生分成

6、小组，进展讨论，由于没有明确的分工，同学们你一言，我一语，讨论得异常热烈，课堂俨然成了一个市场，乱哄哄一片，老师虽在不断地走动，但是并没有真正的参与进去。二非常钟后，由小组代表汇报讨论成果体积公式。课堂气氛看起来异常活泼，学生之间的合作交流也似乎很好。但这样的一节课，重点应放在公式的应用上，公式的得出老师用直观的演示已经非常说明问题了，完全没有必要用半节课的时间让学生去讨论，而对重点内容却一带而过，草草收场，这样做未免有些喧宾夺主，太形式化了。虽然新课标中强调要重视直接经历，但是对于实际数学教学中，由于客观条件的限制，许多内容和知识是无法亲自体验的。这时我们不应该因为强调了直接经历就不顾实际一

7、味地让学生自己去感悟，探究。实际上很多间接经历，我们是可以直接告诉学生，让他们渐渐地去感悟，一味追求形式上的东西，有时适得其反。四、多媒体的使用要恰到好处其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。新课程强调现代信息技术在教育教

8、学中的应用。多媒体课件的开发应用，极大地丰富了教学手段，绚丽的色彩，明晰的画面，美妙的音乐，将干巴巴的说教变成多感官的刺激，使抽象的变成形象的，静态的变成动态的。虚幻的变成真实的，既可以为学生创设真实的情景，又能使学生理解到知识的形成过程，有了直观上的感受，易于承受和理解。因此使得很多老师的公开课中普遍存在“课件代替板书，“电脑代替人脑，为片面追求形式化的课堂教学，甚至出现本末倒置的现象：“老师辅助课件。老师不是根据课堂的实际情况进展教学，而是执行课件程序的过程，希望学生按照课件的预设进展学习活动，答复以下问题，最终引导学生得出料想的结果。记得一位老师在讲授?三角函数的图像和性质?一节时，制作

9、了假设干幻灯片，课堂一卜像放电影一样按顺序一张张地放出来，将大屏幕变成了黑板。学生“一丝不苟“专心致志地盯着大屏幕，丝毫不敢放松，更别说有考虑的时间了。殊不知，有些东西，老师边说边写形成板书比直接出示文字课件的效果要好得多，至少学生有考虑和记忆的时间。我们知道，师生交往中的情感交流以及老师自身对学生潜移默化的影响，电脑是无能为力的。所以我们要明确：手段是为目的效劳的，许多知识是要融会贯穿综合应用的，这是电脑解决不了的。五、传授知识要重视“学法新课程标准强调：“要特别注重知识的发生、开展过程的教学，通过观察、类比、实验、概括、推理等，发现研究对象的特征与其他对象的联络与区别，并从中获得一些经历。

10、也就是说，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何去掌握知识，掌握学习方法才是至关重要的，这也是培养学生创新才能的丰要途径。然而，许多老师在课堂教学中却无视了对学生学法的指导，使教学效果不能长时川地稳固。比方有的老师不重视公式的推导过程，只是让学生记住，会套用就可以了。学生只知其然不知其所以然，倘假设一紧张忘了公式，就束手无策、无能为力了。我们假如能充分开掘教材中的知识点和典型例题中蕴含的数学思想方法，依靠数学思想指导教学思想，尽量城暴露思维的全过程，展示数学方法的运用，这样所产：生的效果会大大不同。上例中老师假设能让学生体会公式推导过程中所用的一些思想方法，即使公式忘了，学会了方法自己还可以再推导出来。更重要的足思想方法会翻开学生思维的大门，燃起学生智