利用信息技术创设高中数学教学情境

1、.利用信息技术创设高中数学教学情境【】数学本身就是一门与生活严密联络的学科，将信息技术交融到高中数学课程教学中来，创设多种教学情境，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息，更贴近生活，使教材“活起来，从而有效地促进老师的教和学生的学。【】信息技术，数学教学，创设情境讨论高中?数学课程标准?的根本理念是构建共同根底，提供开展平台，倡导积极主动、勇于探究的学习方式，开展学生的数学应用意识，强调数学教育要以学生开展为本，要把学生的个人知识、直接经历和现实世界作为数学的重要资源，从学生的生活经历和已有的知识背景出发，为学生提供充分地从事数学活动和交流的时机，促使他们在自主探究的过程中真正理解和掌

2、握根本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学体验。?一利用信息技术创设真实情境利用信息技术创设真实情境，可以激发学生学习数学的兴趣与好奇心。构建主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构的必要前提，并作为数学设计的重点之一。而多媒体技术正好是创设真实情境的有效工具；假如再与仿真技术结合，那么更能产生身临其境的效果。如在上三角函数的图像、“立体几何导言课时，运用多媒体手段可以变静为动，变抽象为详细，使教学内容得到深化。?二利用信息技术创立空间想象情境培养学生的空间智能是中学数学教学的重要目的之一。空间智能是在头脑中形成一个外部三维空间世界的形式，并可以运用这个形式进展

3、考虑的才能。但是由于受到传统媒体的限制，仅靠课堂的一块黑板、一支粉笔、一张教学挂图，老师很难通过讲解并在学生头脑中建立空间模型。很多同学对于几何知识的学习和应用都很模糊，没有空间感，这非常不利于学生学习数学。在立体几何教学中，空间间隔 既是重点也是难点，特别是空间点、线、面间的最短间隔 ，由于从平面扩展到了空间，空间元素的复杂关系使得学生不易把握。而借助信息技术如运用几何画板的一些功能，如平移、旋转作图，将复杂的数学思维转化为粗浅易懂的图形变化，从而逐步加强同学们的空间感和学习兴趣，同时还可以锻炼数学空间想象思维。例如，在进展?立体图形的三视图?教学时，信息技术能很好地展示各种立体图形的三视图

4、，如球、三棱锥、圆柱、正方体等。以上教学过程与传统的教学方法不同，它借助计算机软件从三个视角映出立体图形在墙上的影子，很直观地引入，既形象又易懂。?三利用信息技术拓宽学习资源通过“情境再现，使数学教学成为再创造、再发现的教学。利用信息技术向学生展示科技开展史，尤其是数学开展史，运用电脑模拟数学发生的历程，使用计算机进展数学试验，通过电脑证明数学定理，让学生通过数学问题的发现、提出、探究、解决过程的情景再现，意识到“问题是数学的心脏，重要的问题是推动数学前进最重要的力量，进而“启发学生如何去发现问题和提出问题；并擅长独立考虑，学会分析问题和创造性地解决问题。例如，笔者在讲解解析几何内容时，就通过

5、课件?奇妙的坐标系?向学生展示了坐标系的诞生、完善及应用过程，使数学教学成为了再创造、再发现的教学。四利用信息技术创设想象情境利用信息技术创设想象情境，拓宽思维空间，培养学生的想象才能和发散思维。贝弗里奇教授曾说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。这种使两个本不相干的概念互相承受的才能，一些心理学家称之为“遥远想象才能，它是创造力的一项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间进展想象，如同给了学生一块驰骋的空间。人的生活中有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。因此，在教学中可充分利用一切可供想象的空间，挖掘开

6、展想象力的因素，发挥学生的想象力。例如：课本上的图形是“死图，无法表现二次曲线的形成过程，而黑板上的图形鉴于技术原因，很难画得准确，更难展现二次曲线的连续变化，而利用多媒体就可以生动地把离心率的大小变化与圆锥曲线的形状变化，这种数与形之间的内在联络完美地展现出来。同时，也可展示出椭圆、抛物线、双曲线三种“看似不相关的二次曲线之间的内在联络。在教学过程中，可由学生通过网络访问老师放置在效劳器上的课件，让学生独立探究，得出结论。五利用信息技术创设纠错情境利用信息技术创设纠错情境，可以培养学生严谨的逻辑推理才能。“错误是正确的先导，学生在解题时，常常出现这样或那样的错误，对此，我针对学生常犯的隐晦错

7、误，利用现代教育技术，创设纠错情境，引导学生分析研究错误的原因，寻找治错良方，在知错中改错，在改错中防错，以弥补学生知识上的缺陷和逻辑推理上的缺陷，进步解题的准确性，增强思维的严谨性。例如：学生常常想当然地把平面几何的有关性质照搬到立体几何中，老师在黑板中很难表示清楚，我利用几何画板设计并创作了?边对应垂直的两个角?的课件，让学生自主探究，自己纠错，并收到了良好的效果。?六利用信息技术创设动态变化情境在传统教学中，由于受到教学媒体的限制，大部分知识只能由老师静态地传授给学生，不利于学生的理解和记忆。传统的“粉笔黑板的教学手段也难以进展“动态处理，轨迹中的“动点也只能用黑板上一个静态的“定点演示

8、，导致学生难以形成良好的运动观。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师

9、仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。总之，在数学教学过程中应充分利用信息技术手段，将信息技术交融到高中数学课程教学中来，创设多种教学情境，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息，更贴近生活，使教材“活起来，从而有效的促进老师的教和学生的学。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情