初中物理教学实践探讨

1、.初中物理教学理论讨论一、发挥学生的主体作用新课程改革理论认为，教学活动的主体是学生，老师应发挥学生的主体作用，引导学生主动学习和探究知识、理解知识消费的意义和形成的过程，引导学生自己去考虑，动手理论，老师不包办代替。而在传统课堂上，老师是课堂的主宰，对学生管得太严太死，课堂气氛紧张，枯燥乏味，缺乏活力，最终导致学消费生厌学情绪，学习效率大大降低。这样也桎梏了学生思维的开展，导致学生独立考虑和解决问题的才能缺乏。因此，老师应充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与教学过程。由于物理是一门开拓学生思维的自然学科，在物理教学中，老师要给学生留出一些时间，让他们有时机独立考虑，互相讨论，并表达自己的

2、意见，通过学生动口、动手、动脑进步学生的物理思维才能。二、营造“合作交流的课堂气氛合作互学是指在课堂教学中，老师与学生、学生与学生之间通过互相启发、互相质疑、互相触动、互相评价、互相反响等形式，在认知、情感、人格等方面形成的多级活动关系。这里的“合作互学不是热热闹闹地小组讨论，而是对于自学中、检测中暴露出的疑难问题，个人经过考虑不能解决，在这种情况下，再让学生合作学习对学、群学。学生与学生交流，共同探究问题，是一种更深层次的合作学习，每个人都在动脑，都在思想深处互相对话，一对话，错误得以凸显，真理也更有了说服力。老师要与学生交流互动，学生与学生要互相取长补短。在合作交流中，课堂时间似乎很快，不

3、像传统教学中那么无聊与漫长，学生的学习效率大幅进步。我认为小组合作学习值得提倡。比方，对磁场的认识，老师要组织学生交流讨论，从而加深学生对磁场的认识。“独学而无友，那么孤陋而寡闻。课堂交流有利于学生取长补短，课堂讨论有利于学生认识的提升、知识的拓展。讨论的过程中，参与面要广，课堂气氛宽松、和谐、自由，以发挥学生的自主性，张扬学生的个性，从而进步课堂教学效率。三、培养学生的探究才能培养学生的探究才能时，老师要搞好问题引学。问题引学是指在课堂教学中，老师围绕学习目的，精心设计问题，用问题激发学生学习兴趣，引导学生积极主动学习，通过学生自主学习、合作探究、老师点拨等达成课堂教学目的的一种教学策略。问

4、题引学不同于教学过程中常见的一问一答、齐问齐答或半问接答，问题引学是构建在新旧知识的衔接点上，是在学生最近开展区域内“跳一跳，通过学生的学、思、议、练就能解决问题。例如，笔者教学“分子运动时，指导学生进展探究，让每组学生从不同的角度进展分析，鼓励了获得正确结论的学生，肯定了他们探究的成功。对于分析不正确的学生，我引导他们发现问题及时纠正，我告诉他们要以科学严谨的态度进展分析与讨论，才能获得知识。教学理论证明，在物理教学中引导学生探究，不仅能激发学生学习物理的兴趣与热情，开拓学生的思维，而且能锻练学生的意志，增强学生的探究才能，使学生树立科学的方法论与世界观。四、运用电教技术辅助教学现代电教技术

5、为教学带来了活力与创新，电教技术日新月异的开展进步了教学效率，开阔了学生的视野，创新了学生的学习方式。电教技术创设的图文情境，既有声音，又有图像，能激发学生的学习兴趣，能展现物理实验中看不见的物理现象，比方电流、磁场等。多媒体还能控制课堂节奏，优化课堂设计，加大课堂容量，节约教学时间，培养学生的创新思维。多媒体还能模拟史前文明情景以及战争场景，节约人力与本钱，保障了人们的平安，进步了人们的环保意识。现代信息技术的开展，进步了老师的备课程度，革新了学生的学习方式，进步了学生的学习效率。在初中物理教学中运用电教技术，可将抽象的理论转化为详细可观的情景，将逝去的物理现象再现出来，能延长人们的视觉与思

6、维，极大地丰富了教学园地，进步了教学效率，让学生乐学，产生为人类奋斗的情感。五、对学生进展鼓励性评价新课程改革下的评价是人性的，是以学生为主体的，要以鼓励学生上进为主，要平等对待学生，要因材施教，要尊重学生的差异，要摒弃对学生冷嘲热讽，要对学生充满爱心。对同一学生采用不同的评价收到不同的效果，对不同的学生运用不同的评价方式也会显示出不同的学习效果。在新课程改革推行的今天，老师要根据学生各自不同的学习根底以及承受才能作出不同的鼓励性评价。如我在修改作业时，对不同的学生修改时写出不同的评语，对学习好的学生写上“根据你的学习情况你应该解答得更全面，更加正确。对于学困生写上“这道题很有难度，你的解答虽不全面，但只要你认真研读有关解法，是会解答得更好的，继续努力!对于中等学生，作业的评语可以这样写：“只要你多动脑子，是会解答得更全面的。教学理论证明，短短的评语，却有着宏大的威力，它能增强学生的求知欲望，能使学生更加努力学习，排除困难，不达目地不罢休。在鼓励性评语的感召下，学生获得了自信，获得了成功的体验。物理作为中学生必修的一门课