加强应用意识培养　提高数学教学能力

1、.加强应用意识培养进步数学教学才能数学是现代文化的重要组成部分，数学的应用越来越被社会所重视。可以运用所学知识解决实际问题，使学生形成使用数学的意识，这是把数学教育转到进步公民素质教育轨道的一个重要措施。目前，大部分学生动手才能差，应用意识弱。长此以往，必将学而无用，适应不了社会开展的需要。培养学生的数学应用意识是当前素质教育的当务之急。让学生体会数学知识的实用性数学知识的应用是广泛的，大至宏观我天体运动，小至微观的质子、中子的研究，都离不开数学知识，甚至某些学科的“生命力也取决于对数学知识的应用程度，生活中更是充满着数学。因此，数学老师要擅长从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自

2、己身边，从而产生兴趣。比方，学完了利息的计算公式：利息本金×利率×期数，就可以让学生把自己节省的钱存入银行，并且预算一定时间后得到的利息。课堂教学应与生活实际相联络从知识的掌握到知识的应用不是一件简单、自然而然就能实现的事情，没有充分地、有意识地培养，学生的应用意识是不会形成的。教学中应该注重从详细的事物中提炼数学问题，引导学生联络日常生活中的一些问题用数学知识来解决，这有助于学生数学应用意识的完成。1、联络生活实际，引发数学问题传统的数学观将数学看成一套已完成的严密的数学结论体系，而老师的任务又大都停留在忠实地教“数学教科书，这就导致了数学严重脱离实际，脱离学生生活。建构

3、主义数学观认为，数学是一个活的、动态的、开放的数学活动。老师的主要工作是为学生的学习活动提供一个适宜的环境，促进学生投入到教学活动中去，促进学生主动地建构知识。以此为出发点，那么要求我们在设计课程内容时，要加强数学与学生生活和社会现实的联络，将数学与学生熟悉或感兴趣的问题有机结合起来，让学生真切感受到他们所学的数学是与社会生活亲密相关的。生活是数学的源泉，严密联络生活的“源头性的数学问题既能让学生感受到数学与生活的亲密联络，更能激发学生强烈的探究兴趣。而要做到这一点，关键是老师要关注社会、关注学生的生活，这样才能提出生活中的现象和问题，并引导学生去观察、解释、探究。2、利用生活经历，建构数学思

4、想构建智慧的重要根底，是人们已有的生活、学习经历。在学生的生活中已有许多数学知识的体验，学校数学学习是他们生活中有关数学现象经历的总结与升华，每一个学生都从他们的现实数学世界出发与教材内容发生交互作用，构建自己的数学知识。鉴于学生并不是一张“白纸，教学时，我们应充分利用其已有的学习、生活经历促使其主动建构数学思想。例如，教?利息?时，不是让学生单纯地在课上进展利息的计算，而是先让学生在课前到银行进展实地调查，理解利息方面的知识，课上进展交流汇报，这开放了教材的空间，使学生积极主动投入到学习数学生活之中，真切感到生活中到处有数学，学生进展了自主、合作探究性的学习。到期利息的计算比较简单，老师放手

5、让学生独立计算，对延后支取和提早支取这两种复杂的情况，那么组织学生在小组里交流、辩论、探究，得出正确的计算方法，使学生充分体验再创造的过程，难主动地将数学知识与现实生活的背景严密地联络起来，并形成了一种数学思想，在利率的计算方面可以灵敏的背景严密地联络起来，并形成了一种数学思想，在利率的计算方面可以灵敏应对。3、应用生活现实，表达数学价值数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。数学学习的最终目的还是看学生能否运用所学的知识去解决问题，尤其是一些简单的实际问题。所以，我们应及时提供把课堂上所学知识应用到理论中去的时机，让学生在应用中更深化地理解和掌握数学知识，在应用中更深化地感受数学的

6、魅力，并通过应用促使学生更主动地观察生活中的数学，在学习和生活中更主动地运用数学。生活是数学的大课堂，联络生活学数学即使数学自身的魅力得到了充分的展现，又让学生积极主动地学到了富有真情实感的、能动的、有活力的知识。但需要注意的是，联络生活学数学绝非回到生活中放任自流地学数学，而应充分发挥课堂的“主阵地的作用，并重在数学与生活的有机结合。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语

7、?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。加强课外理论“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工

8、作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着