化学教学中的情感教育

1、.化学教学中的情感教育心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般说来，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜欢等肯定的情感体验，反之，就使人产生烦闷、厌恶等否认的情感体验。学习中的情感与学习的认知活动是严密联络的。皮亚杰说："没有一个行为形式即使是理智的，不含有情感因素作为动机。"在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。老师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生安康、积极的情绪体验，以

2、优良的情感去涉及和感染学生，促使学生自觉承受教育，这是当今教育成功的一个值得深化讨论的课题。在化学教学中加强情感教育，应根据学生生理、心理和认识特征，遵循优良情感开展的一般规律，从化学学科特点出发，做到以境育情、以知育情、以理育情、以情育情、以需育情。一、以境育情情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用，此即"情感的情境触发规律"。根据这一规律，在化学教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的气氛可以感受，有愉快的活动可以参与，触"境"生情，引发学生的积极情感体验，促使

3、学生生动、活泼地学习。例如，在讲述"电子云"时，老师可以运用投影叠加法，将氢原子的电子云图直观、形象地展如今屏幕上，创设一幕微观世界的情境，引导学生愉快"入境"，领略原子构造的奥秘。在这样的情境中，学生会情不自禁地产生探究的欲望，就可在好奇与欣喜中直观地理解本来抽象的"电子云"概念。又如，在"盐类的水解"教学中，针对"盐溶液是否都呈中性"的问题，可创设实验探究的情境：将分别盛有、三种盐溶液的烧杯置于学生面前，先让学生推断它们的酸碱性，然后引导学生用试纸或紫色石蕊试液测试、验证，让学生在主动参与、

4、亲自理论中发现问题，形成认知冲突：盐不能电离出或，为什么有的盐溶液却会呈现酸性或碱性？由此激起学生的探究热情。在教学中还可创设演讲、悬念、试误、竞答等情境，激发学生强烈的求知欲望。二、以知育情情感与认识存在着互相制约、互相促进的规律。一方面，认识是情感产生和开展的理性根底，认识越深化，情感也越深化；认识越浅薄，情感也越浅薄；认识不正确，就会产生错误的情感。另一方面，情感又反作用于认识。情绪心理学研究说明，个体的情感对认识活动有动力、强化等功能。动力功能指情感对认识活动的增力或减力的效能，即安康积极的情感对认识活动起积极的发动和促进作用；反之，起阻碍抑制作用。强化功能指情感对主体认识活动的稳固或

5、改变的效能，积极情感体验对认识起稳固作用即正强化；反之，起改变作用即负强化或称"情感校正"。根据这一规律，在化学教学中，老师首先要擅长以知育情，进步学生的认识程度，端正和加强其情感的倾向性、深化性和稳定性，让理智支配情感。其次，老师要擅长以情促知，针对学生苦学、厌学现象，要发挥情感的动力功能，增强教育内容和方法的情趣，进步教学艺术，引发学生积极的情感体验，使苦学、厌学转化为"乐学"、"好学"。在化学教学中，对许多知识难点的分化，老师必须运用恰当的方法，做到深化浅出，让学生易学、易记。使学生在认知过程中，非但不感到晦涩、困苦，而且还可以饱尝成功学习的欢乐。例如在高中化学"氧化-复原反响"这一难点教学中，有的老师采用比照、联想、浓缩、提炼等方法，使其中涉及的氧化与复原、氧化剂与复原剂、化合价升高与降低、电子得与失等诸多概念，明晰、明了地被学生所理解和承受，学生感到的不是这部分知识的杂乱、难记，而是有序、有理、有趣，特别是可让学生从比照中领悟到"对立统一"、"物质不灭"等闪耀人类智慧之光的辩证唯物主义思想，锤炼学生的